Uruguay/ estudiantes padecen hambre: docentes de liceos hacen colectas para comprarles leche [Emiliano Mandacen - entrevista]

[Ernesto Herrera]

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Correspondencia de Prensa

2 de octubre 2016

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Uruguay

Entrevista a Emiliano Mandacen *

"Hay liceos en los que se hace colecta para la copa de leche"

El dirigente de la Federación Nacional de Profesores de Enseñanza Secundaria
(Fenapes) y presidente de la Asociación de Docentes de Educación Secundaria
(ADES-Montevideo), Emiliano Mandacen, advierte que hay estudiantes que
padecen hambre y docentes que se ven obligados a hacer colectas para
comprarles leche.

Carlos Tapia

El País, Montevideo, 2-10-2016

http://www.elpais.com.uy/

Hay otros que no logran mejorar sus resultados porque se ven obligados a
salir a trabajar. Sobre los anuncios de “ cambio de ADN de la educación”, en
tanto, advierte que hay “problemas profundos” que no se solucionan con
“anuncios para la primera plana”.

—El año pasado se dio una situación en el liceo del Parque del Plata donde
los docentes denunciaron que había estudiantes que iban con hambre a la
institución. ¿Esta situación existe hoy en día?

—Sí, hay dificultades por hambre.

—¿Y qué se hace ante esas situaciones?

—Hay tantos mecanismos como instituciones educativas. Hay liceos donde los
compañeros docentes y no docentes hacen colecta para dar la copa de leche.
Este es un problema que tiene que ver con la estructura del Consejo de
Educación Secundaria que no puede dar respuesta a los problemas porque no
tiene gente preparada para hacerlo. Porque si mi principal preocupación es
qué voy a "tuitear" o qué voy a "facebookear", estamos en problemas.

—Hay liceos en los que se supone que Secundaria garantiza la alimentación.
¿Esto es así?

—El Estado lo que contrata es un sistema de bandejas que no es bueno. No es
como los comedores de Primaria, donde hay cocinera, dietista, y se da una
alimentación que es muy superior. En Secundaria cuando se da algo se trata
de una medialuna con un pedazo de jamón y un juguito.

—¿Eso se da como almuerzo?

—Donde hay sistemas de tutorías la plata no da para mucho. Como mucho a
veces se puede hacer una torta de fiambre o alguna hamburguesa de mala
calidad al pan, con suerte con una feta de lechuga y algún tomate. Con la
universalización de la matrícula se masificó también la cantidad de
estudiantes en tutorías. Y las becas de cantina son muy pocas.

—¿Cómo golpea esto a la formación de los estudiantes?

—Lo que pasa es que la escuela pública tenía una gran virtud, que era que
los diferentes sectores socioeconómicos iban al mismo liceo. Y ahí había un
intercambio de la propia sociedad que permitía una pluralidad y empujaba
hacia arriba al sistema educativo. Creo que lo que hoy hay es una
segmentación educativa. Hay como guetos. Los estudiantes de un mismo nivel
socioeconómico quedan como "enguetados" en una zona de Montevideo. Lo que
pasa hoy en día es que el estudiante ve el techo en el Ciclo Básico, en
tercero. También pasa que el chiquilín se ve obligado a salir a trabajar,
eso implica una desvinculación en las instituciones de la zona periférica
que es muy importante. Yo tengo tres estudiantes en tercero que trabajan en
el Mercado Modelo, entran a las tres de la mañana y salen a la siete. Hoy le
di clase a uno de ellos hasta las 11 am. El esfuerzo que hace es titánico.
Porque es un estudiante que no durmió. Sale de la UTU de Piedras Blancas y
recién duerme, para despertarse a las nueve o diez de la noche, comer algo y
salir para el Mercado Modelo de nuevo. Cómo discutimos esto
estructuralmente, cómo generamos un sistema de becas que sea real, cómo
protegemos a esos estudiantes. Después hay una discusión mucho más profunda:
¿Por qué en los colegios de elite de Montevideo no se plantea bajar la
cantidad de asignaturas? Porque buscan una formación integral. ¿Por qué en
los liceos periféricos de Montevideo hay que bajar la cantidad de
asignaturas? Porque sí, porque es el hijo de Juan Pérez, porque con que
sirva para apretar un tornillo y cambiar un cable, ya está.

—¿Por qué si el sindicato, que se supone tiene el mismo color político del
gobierno, no logra llegar a acuerdos en materia educativa?

—No estoy de acuerdo con lo del color político.

—¿Acá (en el edificio de Fenapes) no hay más votantes del Frente Amplio que
de los partidos tradicionales?

—Eso sí…

—Y dentro del gobierno de la educación se supone que también…

—Pero yo no creo que Fenapes tenga que ponerse a disposición de ningún
partido. Todos saben mi formación política, soy orgánico, pero voy a seguir
diciendo las cosas cuando me parezca que están mal. Yo creo que existe un
problema estructural por el cual no se quiere dar un debate de fondo en la
educación. Creo que hay heridas que no cicatrizaron desde el Congreso Julio
Castro (que se hizo en 2006). Y creo, también, que el sindicato a veces ha
fallado en la elaboración de propuestas.

—¿Cree que en vez de criticar tanto debería presentar más proyectos?

—Creo que es cierto que el sindicato ha fallado en la elaboración de
propuestas.

—¿Y qué propuestas son las que tiene el sindicato? ¿Cuál creen ustedes que
es el camino para lograr cambios educativos?

—El primer elemento tiene que ver con debatir los procesos de aprendizaje,
más allá de los resultados. Hay que evaluar qué tipo de educación se quiere,
y en esa lectura el primer elemento que hay que descartar es no seguir
cargándole a la educación la solución de todos los males de la sociedad,
porque no lo va a poder hacer. No tiene mecanismos. Creo que algo que se
debería hacer es volver a los liceos de primero a sexto, porque ahí la
proyección del estudiante va a ser mayor. Creo que se debe generar una
educación mucho más integral, en edificios que logren contemplar aspectos de
la formación integral del estudiante, como lo artístico y la educación
física. Y creo, además, que tiene que haber una revaluación de todos los
programas, programitas y programotes que hay en el sistema educativo. No
puede ser que un sistema tenga dentro de sí más de 100 propuestas. Tenemos
que hablar de un marco común y luego, después, ver las especificidades, la
contextualización real, la inclusión real, no la falsa inclusión que meto a
todo el mundo "pa adentro" y no me importa cómo. Hay un segundo problema: se
universalizó la educación media, está perfecto, lo comparto. Ahora, ¿se
generaron herramientas para universalizarla? Basta fijarse la cantidad de
escuelas que hay en el país en comparación con la cantidad de liceos (NdR.
Son unas 1.000 escuelas y menos de 300 liceos). Con este panorama se exigen
resultados que no se pueden dar. Hay 7.000 estudiantes afuera de las aulas,
si el año que viene se anotan todos los que se tienen que anotar en el
sistema educativo no tenemos dónde meterlos, o va a haber grupos
superpoblados.

—¿No es desproporcionado hacer un paro por una situación de violencia
aislada en un centro educativo?

—Que esto pase desde hace tiempo no quiere decir que esté bien. Además,
nosotros ya hemos recibido más de 30 denuncias por situaciones como estas.

—¿Y no son pocas, considerando que hay 230.000 estudiantes?

—Para mí no son pocas. Porque a esto hay que sumarle que los profesores
resuelven situaciones de violencia todos los días en los centros educativos.
El problema es que la situación se dio el sábado y recién el martes fue una
inspectora a reunirse con los docentes por 20 minutos. Es decir, no hay
respuestas por parte del Consejo de Educación Secundaria (CES). Entiendo que
esto genera una problemática importante para una cantidad de familias de
todo el país que tienen que replanificar su día porque los jóvenes no van al
liceo. Es que con las posturas que tiene (la directora general) Celsa
Puente, todo es muy difícil.

—¿Por qué?

—Por el estilo que tiene, que quedó comprobado con las declaraciones que
hizo la semana pasada en El País TV. Ella no fue a plantear soluciones, sino
que justificó lo que pasó. Yo me llevé algún codazo alguna vez, dijo. Lo que
hace es justificar las falencias del CES. Dice también que tenemos 7.000
afiliados, cuando tenemos 11.000, lo que pasa es que hay 4.000 a los que no
les entra el descuento en el recibo de sueldo porque están endeudados. La
representatividad que nosotros tenemos, nos la da cincuenta años de
historia, con aciertos y con errores.

—¿Cree que al final del período se va a cambiar el ADN de la educación?

—La propuesta que hasta ahora han dado las jerarquías de la educación es que
no se repita más. Esa es la propuesta sensacional que tienen. El problema es
la repetición. Eso no es cambiar el ADN de nada.

* Emiliano Mandacen, presidente de la Asociación de Docentes de Educación
Secundaria del Uruguay y también uno de los principales rostros de la
Fenapes, el sindicato a nivel nacional. Tiene 40 años. Es profesor de
Historia. Trabaja en la UTU (Universidad del Trabajo de Uruguay) de Piedras
Blancas y en el liceo N° 13 de Maroñas, uno de los que tiene los mayores
índices de repetición. Él sostiene que esto se debe al contexto
socioeconómico del centro. Está afiliado al Partido Comunista, pero su
condición de frenteamplista no ha sido un impedimento a la hora de criticar
al gobierno de la enseñanza. De hecho, ADES-Montevideo ha sido el sindicato
que más ha parado el año pasado, en el marco de la lucha por el presupuesto.

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