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<HR>
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<DIV align=center><FONT size=2 face=Arial><STRONG><FONT size=4><U>boletín
solidario de información</U><BR><FONT color=#800000 size=5>Correspondencia de
Prensa<BR></FONT><U>16 de setiembre 2013</U><BR><FONT color=#800000
size=5>Colectivo Militante - Agenda Radical</FONT><BR>Montevideo -
Uruguay<BR>redacción y suscripciones: <A
title="mailto:germain5@chasque.net CTRL + clic para seguir el vínculo"
href="mailto:germain5@chasque.net">germain5@chasque.net</A></FONT></STRONG><A
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href="mailto:germain5@chasque.net"><STRONG><FONT
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size=4></FONT></STRONG></A></DIV>
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<HR>
</DIV></FONT>
<DIV align=justify><FONT size=2 face=Arial></FONT> </DIV>
<DIV align=justify><FONT face=Arial><STRONG>Uruguay</STRONG></FONT></DIV>
<DIV align=justify><FONT face=Arial><STRONG></STRONG></FONT> </DIV>
<DIV align=justify><FONT face=Arial><STRONG>Desde el
pizarrón</STRONG></FONT></DIV>
<DIV align=justify><FONT face=Arial><STRONG></STRONG></FONT> </DIV>
<DIV align=justify><FONT face=Arial><STRONG>Adriana Alvarez, Cármen López,
Ángela Fernández, Elizabeth Machín, Rosario Pose y Shirley Young. Directoras de
escuela en zonas de contexto crítico. Cuentan sus recetas contra el ausentismo y
la repetición.</STRONG></FONT></DIV><FONT size=2 face=Arial>
<DIV align=justify><BR><BR><STRONG>Sebastián Cabrera <BR>Suplemento Que Pasa,
14-9-2013<BR><A
title="http://www.elpais.com.uy/ CTRL + clic para seguir el vínculo"
href="http://www.elpais.com.uy/">http://www.elpais.com.uy/</A></STRONG><A
title="http://www.elpais.com.uy/ CTRL + clic para seguir el vínculo"
href="http://www.elpais.com.uy/"><STRONG
title="http://www.elpais.com.uy/ CTRL + clic para seguir el vínculo"></STRONG></A></DIV>
<DIV align=justify><BR><BR><BR>Angela Fernández saca del armario un tupper lleno
de medias y le pide a Maikol que se siente en el escritorio de la dirección y se
quite sus desgastados championes. Maikol, un niño de siete años, vino descalzo a
clase y ella le pone medias nuevas. Fernández es la directora de la escuela 317
de Malvín Norte, tiene 59 años y se jubila en diciembre. Dirige la escuela desde
2001 y sí, parte de su trabajo es conseguir zapatos y medias para sus
alumnos</FONT></DIV><FONT size=2 face=Arial>
<DIV align=justify><BR>La escuela 317, Islas Baleares, fue la segunda escuela
con mayor tasa de repetición en 2012 en Montevideo: recursaron 42 de 202 alumnos
de primero a sexto, el 20,7%. Pero en primer año repitió el 40%. La mayoría de
los niños que vienen son de asentamientos de la zona.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Esta escuela fue parte de un informe que Qué Pasa publicó
el 3 de agosto, donde se relataba cuáles son las instituciones con mayor y menor
tasa de repetición en Montevideo (ver recuadro). Ahora, ¿qué se está haciendo en
escuelas como la de Malvín Norte -las que tienen alta tasa de repetición,
ausentismo y abandono- para revertir esa tendencia? La directora de la 317 abrió
las puertas de la escuela a Qué Pasa, para contar cómo trabajan allí. Lo mismo
otras cinco directoras de escuelas en Unidad Casavalle y Cuarenta Semanas, que
también están en zonas de contexto crítico, en barrios donde hay un clima de
violencia y ha habido balaceras. Las poblaciones de las seis escuelas son
similares, pero las modalidades de trabajo son diferentes y solo en una -la 92
de Cuarenta Semanas- la repetición se redujo a la mitad en los últimos dos
años.</DIV>
<DIV align=justify><BR>En el discurso de las maestras, de todos modos, hay algo
que se repite: insisten en que recursar no es sinónimo de fracaso, sino que
significa que hay niños que tienen ritmos distintos de aprendizaje, y más cuando
esos niños llegan a clase con hambre, poca ropa y con padres que no siempre
ayudan a que pasen de año.<BR><BR><STRONG>Barrio Malvín
Norte<BR></STRONG> <BR>"Maikol, otra vez viniste descalzo", lamenta
Fernández. Pero Maikol no es el único niño con ese problema: más tarde le dará
un par de zapatos a otro niño, que vino con los championes rotos. "Todos los
días viene alguien sin medias, sin abrigo, sin bombacha o sin túnica", dice
Fernández.</DIV>
<DIV align=justify><BR>La directora oficia de guía por la escuela, que se
construyó en la década de 1990 pero fue renovada hace poco con un comedor nuevo.
Fernández entra a una clase de primero y muestra el cuaderno de Tarcis, una niña
que recién está empezando a leer. "¿Vos qué edad tenés?", le pregunta a un nene.
"No sé", responde. En tercero algunas niñas se están pintando las uñas.
"Estuvieron jugando a las modelos", explica la maestra. Hay niños que tienen
camperas arriba de la túnica, hay otro de gorro peruano, y Fernández pide que,
por favor, se saquen todo, porque tiene que verse la túnica. En sexto no lo
podrá hacer: solo cuatro de 19 vinieron con túnica. "Así está el mundo, amigos",
bromea la directora. La maestra de sexto muestra un volcán y una ciudad en
escala que está haciendo la clase durante este año. Mientras, un niño termina de
dibujar en el cuaderno un revolver 38 con dos balas saliendo. Eso no es raro. En
un estudio de 2007 sobre la población de esta escuela se afirmaba que "estos
niños y sus familias suelen manejar códigos donde la violencia está
naturalizada", lo cual "choca con el bagaje que tienen los docentes".</DIV>
<DIV align=justify><BR>Ese estudio es de hace seis años pero en la escuela creen
que aún representa a buena parte de la población que llega a la 317. Aquel
informe tomó una muestra de 60 alumnos de primer año: el 73% vivía en
asentamientos y el 84% presentaba algún tipo de parasitosis. Solo el 20% tenía
un desempeño esperable para la edad.</DIV>
<DIV align=justify><BR>En su escritorio, y después de ponerle las medias a
Maikol, Fernández charla con Qué Pasa, acompañada por la maestra psicóloga Inés
Brunetto.</DIV>
<DIV align=justify><BR><STRONG>-Desde 2012 esta es una escuela de tiempo
completo. ¿Por qué?<BR></STRONG></DIV>
<DIV align=justify>Fernández: Primero, porque era una escuela con pocos alumnos
y una capacidad que lo permitía. Y después se valoró el tiempo que muchos niños
estaban en la calle. El barrio está dividido: los niños que no pertenecen a
asentamientos van a la escuela de enfrente, la 267. El imaginario hace que haya
una polarización. A nosotros se nos potencian los problemas: queda todo
homogéneo, tirando hacia abajo. Entonces ahora de mañana los niños tienen el
módulo curricular y de tarde son talleres lúdico recreativos, que hacen que el
niño pueda jugar, divertirse y ser feliz. Pero es difícil lograr que estos niños
estén escolarizados ocho horas: están acostumbrados a vivir libremente.</DIV>
<DIV align=justify><BR><STRONG>-¿El origen de los niños es la explicación para
la repetición alta?</STRONG></DIV>
<DIV align=justify><BR>Fernández: Es una de ellas. Y después está el alto
porcentaje de ausentismo.<BR></DIV>
<DIV align=justify>Brunetto: El clima influye. Cuando llueve mucho, no pueden
salir de la casa.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Fernández: Las casas en general son de piso de tierra y
techo de chapa.</DIV>
<DIV align=justify><BR><STRONG>-¿Qué estrategia hay para intentar revertir el
ausentismo y la repetición?</STRONG></DIV><FONT size=3 face=Calibri></FONT>
<DIV align=justify><BR>Fernández: Tenemos una maestra integradora, que se ocupa
en forma individual de todos estos niños que, por faltar mucho, tienen un
rezago. El problema es que en otras escuelas esos niños son seis o siete: acá
son muchos más.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Brunetto: Yo soy maestra de apoyo y focalizo mi actividad
con el primer y segundo año, para fortalecer el índice de promoción. A primer
año muchas veces llegan sin funciones básicas adquiridas.<BR></DIV>
<DIV align=justify><STRONG>-¿Eso qué significa?</STRONG></DIV>
<DIV align=justify><BR>Fernández: Trabajamos con niños que no saben abrir
puertas, no saben usar el wáter (que hagan en el wáter es todo un drama), que al
principio no tienen hábitos para comer. Hay que empezar desde cero, desde lo más
básico, básico, básico.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Brunetto: Es variado. Pero hay una población que, por
ejemplo, llega sin saber dibujar una figura humana en forma esperable para un
niño de seis años. O sin la función perceptivo motriz porque, para copiar su
nombre, el niño debe identificar las letras, discriminar los trazos. Funcionan
como niños más pequeños.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Fernández: Porque les faltan estímulos. Y hay un déficit
de lenguaje, tienen problemas de pronunciación.</DIV>
<DIV align=justify><BR><STRONG>-¿Qué más hacen ustedes para intentar bajar la
repetición y el ausentismo?</STRONG></DIV>
<DIV align=justify><BR>Fernández: Primero te respondo del ausentismo, porque es
lo más importante: si no vienen, no pueden aprender. Ahora hay un programa que
quita asignaciones familiares si faltan mucho. Así hemos recuperado niños. Y,
además, tres días a la semana nos quedamos varias docentes (en forma voluntaria
y honoraria) una hora más fuera de horario con los niños que pensamos que pueden
promover de primero y segundo, pero que están flojos. Nosotros no tenemos apoyo
de la casa en general, hay muchas madres solteras y analfabetas. Hablo en
términos generales, por supuesto que hay excepciones. Pero estamos muy conformes
con nuestro trabajo, por eso nos late el corazón de angustia cuando aparecemos
como la escuela con más repetición. Parece que, porque los niños son pobres, la
educación que se les da es de menor calidad. Y es al revés: el maestro debe
buscar estrategias de donde no hay, entusiasmar a los niños.<BR></DIV>
<DIV align=justify><STRONG>-¿Pero repetir el año es fracasar?</STRONG></DIV>
<DIV align=justify><BR>Fernández: No.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Brunetto: Yo entiendo que la repetición es un derecho del
niño a que se respeten sus tiempos y sus necesidades educativas especiales,
sobre todo en el primer año. No podemos exponerlo a las exigencias de segundo,
cuando no ha logrado lo básico y no tiene apoyo en el hogar.</DIV>
<DIV align=justify><BR><STRONG>-¿Cómo se traslada a la escuela la violencia en
la que están inmersos ellos?</STRONG></DIV>
<DIV align=justify><BR>Fernández: Los niños son muy violentos, tienen baja
capacidad para la frustración. Nosotros trabajamos en el diálogo. Pero si se
muestra solo lo malo, reforzamos esa idea de que somos "la escuelita del
crimen", porque muchos de nuestros alumnos son los que en determinado momento
delinquen. ¿Pero por qué delinquen? Porque nadie les da la mano.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Brunetto: Nos ponemos tristes cuando sabemos que algún ex
alumno terminó en la Berro, que delinquió. Uno los vio crecer. Nosotros hicimos
lo que pudimos: darle herramientas básicas para la vida.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Fernández: Pero también tenemos exalumnas que están en el
programa Uruguay Trabaja. Todos son chiquilines adorables. Solo que no tienen
quién los quiera. Acá hay niños que nunca en su vida fueron a la playa...
Nunca.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Brunetto: Yo podría haberme trasladado de esta escuela.
Pero me quedé, porque me encariñé. Y eso que mi primer año fue difícil: ninguna
mamá venía a las citaciones escritas que mandaba: ahora las agarro en la
esquina, las llamo o voy a las casas, nunca más mandé una citación.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Fernández: Mirá, tenemos una niña que aprendió a leer en
tercero, después de haber repetido dos veces primero y dos veces segundo. ¡El
día que aprendió a leer no te imaginás qué emoción fue!</DIV>
<DIV align=justify><BR><STRONG>Barrio Unidad
Casavalle</STRONG><BR> <BR>Varias palas mecánicas mueven la tierra, unos
cuantos obreros van de acá para allá en José Martirené y Aparicio Saravia. En
diciembre inauguran ahí una plaza al estilo de la Líber Seregni, cerca del
complejo de viviendas Los Palomares y del barrio Borro.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Y frente a las dos escuelas del barrio. Separadas por un
muro (y comunicadas a través de una puerta), cada escuela tiene dos turnos: de
un lado la 178 Martin Luther King y la 319 República China, y del otro la 320 y
321 (que no tienen nombre). Estas escuelas salieron en la televisión y en los
diarios el año pasado y este año, cuando hubo balaceras. Son, además, escuelas
con alta tasa de repetición. En 2012, la 319 fue la novena con mayor repetición
de Montevideo con una tasa de 18% de primer año a sexto. La 321 quedó en el
lugar 11, con 17,69%; la 178 decimotercera con 17,54%; y la 320 tuvo una tasa de
14,88% de repetición, en el lugar 26.</DIV>
<DIV align=justify><BR>A las 11 de la mañana el barullo es grande en el patio,
es hora del recreo. En la sala de dirección de las escuelas 178 y 319 hay un
cuadro con la cara de Martin Luther King y su famosa frase "sueño con el día en
que mis hijos no sean juzgados por el color de su piel, sino por la integridad
de su carácter". La frase es atinada: buena parte de los cerca de 1.500 alumnos
son negros.<BR>Carmen López tiene 36 años de docencia y dirige la escuela 178
desde hace 15. "Ser directora acá es lo mismo que ser directora en la mejor
escuela de Montevideo", dice López, "solo hay que tener ganas de trabajar". Y
agrega que el problema es que los niños acá no disfrutan la niñez como deberían.
"Tienen que llegar a su hogar y cuidar a los hermanos menores. Algunos están en
situación de calle", explica. La escuchan la directora de la escuela vecina 320,
Adriana Álvarez, y la inspectora Raquel Casartelli. Luego se sumarán a la charla
las directoras del turno tarde, Rosario Pose (debutó este año como directora de
la escuela 319) y Shirley Young (escuela 321).</DIV>
<DIV align=justify><BR><STRONG>-¿Qué importancia le dan ustedes a la
repetición?</STRONG></DIV>
<DIV align=justify><BR>Alvarez: Quiero sacar esa palabra y voy a decirle
"recursar". Hay niños que necesitan recursar. Cada niño tiene su tiempo. Se ve
la repetición como un fracaso, pero el niño no fracasa: hay muchas causas que
hacen que en esos nueve meses no absorba ciertos conocimientos.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Casartelli: Lo importante es que el niño avance respecto
a sí mismo. Pero si no hay metas mínimas logradas, hay que evaluar si debe
recursar.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Young: Acá hay más repetición, pero no me preocupo. Es un
indicador engañoso, es manipulable. Lo importante es que, cuando egrese, tenga
todo lo necesario para sostenerse en el segundo ciclo.</DIV>
<DIV align=justify><BR><STRONG>-¿Y qué estrategias se aplican?</STRONG></DIV>
<DIV align=justify><BR>López: Hay enormes dificultades en el lenguaje y se está
trabajando en eso. Nuestra escuela justo hoy empezó con "trayectorias
protegidas", un proyecto de Primaria que apoya a los alumnos desfasados en los
aprendizajes básicos de la lengua y la escritura. En la escuela 178 el plan es
el siguiente: los maestros de aula atenderán a unos 50 niños desfasados, cuerpo
a cuerpo. Mientras eso pasa, el resto de los niños estará en talleres de música,
danza, canto o teatro. Cuando los primeros niños terminan su clase especial, se
incorporan a un taller de arte.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Alvarez: En mi escuela el mismo programa se aplica
diferente. Tenemos una maestra a contraturno, que trabaja con 15 niños de
cuarto, quinto y sexto, que -estando en grados superiores- no se desenvuelven
con la lengua como uno desearía. Escriben o leen con dificultades.</DIV>
<DIV align=justify><BR><STRONG>-¿Y en el turno de la tarde?</STRONG></DIV>
<DIV align=justify><BR>Young: Tenemos talleres extra horario, hasta las siete y
media de la tarde, de patín, murga, circo, teatro y ajedrez para los niños. Y
hay un curso para las madres en peluquería y maquillaje artístico.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Pose: Y estamos con una experiencia linda en los primeros
años. Shirley empezó un proyecto hace tres años y yo, como tengo experiencia en
la metodología natural integral, la apoyé.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Young: Es un proyecto de abordaje integrado de los dos
turnos de la tarde, donde flexibilizamos los grupos, lo que permitió avances en
los aprendizajes, en la calidad de la lectura y la escritura. En primer año
tenemos tres grupos con niveles de desempeño e intervención docentes distintos,
pero algunos niños ya están prácticamente cursando segundo. Si un niño está en
un grupo en el que se transita hacia la escritura silábica y él ya logró eso,
entonces lo recibe la maestra del grupo que está en el proceso de la escritura
alfabética.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Un rato después, Young muestra eso en la práctica. Entra
a una clase de primer año, donde buena parte de los alumnos presentan avances
pero aún no cumplen metas para pasar de año; algunos repetirán. Luego, entra a
otro grupo donde hay niños que se encuentran en un nivel más alto. Muestra un
cuaderno a principios de año y ahora: la evolución es evidente. Y, finalmente,
pasa a otra clase donde están mezclados alumnos de segundo año con otros de
primero que están en un nivel acorde. Young sonríe, sale al patio y cambia de
tema: dice que el clima de tranquilidad de hoy es el que hay casi siempre, "acá
no hay peleas ni heridos".</DIV>
<DIV align=justify><BR><STRONG>-¿Pero cómo fue lo de las
balaceras?</STRONG></DIV>
<DIV align=justify><BR>López: La del año pasado comenzó con un desencuentro de
dos mamás frente a un aula. Intervenimos y separamos. Pero una de ellas entró a
la secretaría, tomó una tijera y cortó a la otra. Yo llamé a la policía, solo
por eso. Porque parto de la teoría de que estas agresiones entre padres son
problemas barriales, no escolares. Luego hubo una balacera fuera del local y se
veía desde las ventanas.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Alvarez: A raíz de este entredicho, llegaron otras
personas y se produjo un enfrentamiento entre el 222 y tres personas armadas. El
911 respondió rápido. Pero no pudimos prever la situación, estábamos en pleno
recreo. Era más peligroso retirar a los niños de la escuela, que dejarlos.
Muchos padres nos agradecieron, nosotros -sin hablarnos- hicimos lo que teníamos
que hacer, ni más ni menos.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Alvarez dice eso y se emociona, le brillan los ojos.
Cuando la entrevista ya terminaba, pide otra vez la palabra y dice que la
opinión pública debe saber que "acá hay gente muy comprometida, que brinda lo
mejor para que sus niños salgan adelante". Y que los maestros son respetados y
queridos en el barrio: "Yo trabajo acá hace 23 años y te lo puedo
decir".<BR><BR><STRONG>Barrio Cuarenta Semanas</STRONG><BR> <BR>La escuela
92, Arturo Carbonell y Migal, está a pocos minutos de Unidad Casavalle, al lado
del Cuarenta Semanas y con una población similar a las otras cinco escuelas.
Casi la mitad de los 200 alumnos viven en la rambla costanera sobre el arroyo
Miguelete. Según la directora María Elizabeth Machín, cerca de un 70% de los
niños son de asentamientos o de poblaciones realojadas de asentamientos, en toda
la zona cercana al Cementerio del Norte.</DIV>
<DIV align=justify><BR>La escuela fue construida en 2010 (antes estaba en otro
sitio) y desde ese momento es de tiempo completo. En la puerta hay un pizarrón
que dice "bienvenido, welcome" y todo luce ordenado, colorido y limpio. Los
salones son luminosos, con amplios ventanales, pero también tienen unas molestas
rejas en las ventanas. Y el portón de entrada está casi siempre con el candado
puesto, por seguridad.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Las paredes de la clase de los niños de cinco años están
tapizadas de mensajes. Por ejemplo, se leen las palabras "valores", "honestidad"
y "responsabilidad". También "No: pegar, empujar, tirarse, mojarse, correr,
romper, patear, morder, arañar". Y "Sí: saludar, cuidar, escribir, trabajar,
juntar, ordenar, jugar". También hay dos "muñecos sexuados", con órganos
genitales.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Machín y Piana ven pasar a un niño sin moña y le dicen
"la moña, te falta la moña". En la huerta plantan acelga, tomate, romero,
cebolla, morrón y perejil. Unos niños trabajan allí y otros posan para el
fotógrafo. Dos de ellos se quieren pegar y la directora les pide que estén
"contentos, felices".</DIV>
<DIV align=justify><BR>Ya en su oficina, Machín saca una carpeta con los números
de la escuela y dice que en 2010 había una repetición de 37% en primero,
"estábamos en alerta roja". La inspectora se agarra la cabeza cuando la
directora lee los números. La repetición de primero a sexto era de 14% en 2009 y
12,3% en 2010.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Pero esas cifras bajaron mucho por el trabajo académico,
dicen. La repetición en primero bajó a 14,8% en 2011 y 11,5% en 2012. La
repetición de primero a sexto bajó a 7, 9% en 2012. Es decir, por debajo del
promedio de Montevideo, de 8,5%. ¿Y cómo se logró? Machín habla de un trabajo
individualizado que se inició en 2011 cuando ella asumió y se hizo un
diagnóstico de cada alumno. Todo el personal docente actual entró a la escuela
en aquel entonces y no ha habido rotación, hoy están todos efectivos.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Además, se realizan talleres internivelares, mezclando
alumnos de diferentes años. Y se hicieron "promociones extraordinarias":
apelando a un mecanismo previsto en Primaria, se pasan niños de un grado a otro
en cualquier momento del año, después de una valoración del desempeño. En 2011
se hicieron 10 promociones extraordinarias, y funcionaron bien nueve de ellas.
"Si el niño empezó en tercero y la segunda parte del año la hizo en cuarto, para
nosotros es exitoso si pasa a quinto a fin de año", explica Machín.</DIV>
<DIV align=justify><FONT size=3 face=Calibri></FONT><BR>Y hay otros proyectos.
Se dan charlas de prevención de accidentes y sobre cómo actuar cuando hay
balaceras. Este año hubo dos episodios a unos metros de la escuela. "Ya los
niños saben que deben ir al piso cuando se da una señal y la dirección toca el
timbre", dice Machín.</DIV>
<DIV align=justify><BR><STRONG>-Ahora, ustedes tienen una población parecida a
la de otras escuelas. ¿Por qué los resultados son, en apariencia,
mejores?</STRONG></DIV><FONT size=3 face=Calibri></FONT>
<DIV align=justify><BR>Machín: Es el compromiso del docente, el vínculo con el
alumno y el trabajo desde el convencimiento de que el alumno tiene
potencialidades.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Piana: Nosotros creemos en el niño, no importa el
contexto de dónde provenga. Todos pueden llegar a los mismos conocimientos. Sí
se puede.<BR></DIV>
<DIV align=justify><STRONG>-¿El de ustedes es un modelo a seguir para otras
escuelas en barrios similares?</STRONG></DIV>
<DIV align=justify><BR>Machín: Sería pretencioso decir eso.</DIV>
<DIV align=justify><BR>Piana: Nosotros tenemos esta fórmula, esta forma de hacer
escuela, y nos ha dado resultados. Pero hay otras experiencias exitosas.
<HR>
<BR><STRONG>Estímulos visuales y afectivos</STRONG><BR><BR>La Unidad de
Estadística y Evaluación de ANEP elaboró un informe interno donde se rechaza la
comparación entre escuelas que Qué Pasa realizó el 3 de agosto. Porque "unos
llegan luego de una primera infancia vivida con infinidad de estímulos visuales
y afectivos, (...) otros llegan luego de una primera infancia donde las
prácticas de leer y escribir sólo ocurren en forma excepcional".<BR>El ranking
secreto de las escuelas<BR><BR><STRONG>Informe</STRONG> </DIV>
<DIV align=justify><FONT size=3 face=Calibri></FONT><BR>El sábado 3 de agosto
Qué Pasa publicó "Dos mundos", donde se informaba cuáles son las escuelas con
mayor y menor tasa de repetición en Montevideo. Eso en base a las estadísticas
de Primaria, que se consiguieron tras apelar a la ley de acceso a la información
pública.<BR><BR><STRONG>Escuelas</STRONG><BR><BR>En 2012 la escuela con mayor
índice de repetición fue la 131, en Maldonado casi Ciudadela (22,9%). La siguió
la escuela 317 en Malvín Norte (20,7%). En el otro extremo, están las escuelas
83 y 39, una en Pocitos y otra en Punta Carretas, con 0,51% y 0,55%.<BR></DIV>
<DIV align=justify>73% de los niños de la escuela 317 de Malvín Norte son de
asentamientos, según un estudio de 2007.<BR></DIV>
<DIV align=justify>43% de sus madres tienen Primaria incompleta. Solo el 19%
cursó el Ciclo Básico, dice el mismo estudio.<BR></DIV>
<DIV align=justify>84% de los niños presenta algún tipo de parasitosis patógena,
un índice muy alto a la población.
<HR>
</FONT></DIV></BODY></HTML>