ࡱ> JMI 'bjbj =L11111(E"R.V@7X1  0x" """ : Declaracin de La Red de Educacin Popular entre Mujeres Las organizaciones socias de la RED, en su seminario interno sobre el documento del Marco de Accin de Belem y Considerando 1. Que la globalizacin y la actual crisis financiera ha trado consigo graves problemas para nias, mujeres jvenes, adultas y mayores, quienes permanecen en situaciones de discriminacin y exclusin por razones de gnero, etnia, raza, clase y otras condiciones, que se manifiestan en los mbitos familiar, social y poltico en particular en las esferas de la educacin, la cultura, el trabajo, la salud, la participacin ciudadana, y afectan especialmente a mujeres pobres, indgenas y afrodescendientes, mujeres con diversas identidades sexuales, discapacitadas, mujeres migrantes y en reclusin y desplazadas internas que viven desarraigo nacional y cultural. 2. Que estas mltiples discriminaciones y la exclusin son una violacin a los derechos humanos, a los principios de igualdad y equidad, a las libertades fundamentales de las personas, y en especial al derecho a la educacin a lo largo y ancho de la vida. 3. Que el papel de la educacin es fundamental en la transformacin de valores, actitudes, imaginarios y prcticas culturales que les permita su autonoma y logre organizarse para participar en los procesos de decisin en lo pblico y lo privado. 4 .Que en regiones del mundo como frica, sur de Asia, Amrica Latina, y en algunos pases del Norte que han sido calificados con bajo o muy bajo nivel de desarrollo humano, la situacin de las mujeres es ms grave. 5. Que al considerar la deuda social que tienen los Estados con la poblacin a la que no se les han brindado con oportunidad, pertinencia y equidad su derecho a la educacin es evidente la desventaja de las mujeres y las jvenes. 6. Que no obstante la diversidad de prcticas educativas desarrolladas por las organizaciones civiles y otras instancias, los programas oficiales de educacin de las personas jvenes y adultas se limitan a resarcir el llamado rezago educativo particularmente dirigida a la poblacin femenina, ponderando el cumplimiento de metas cuantitativas por encima de las polticas. 7. Que ante la gravedad de los resultados obtenidos en la EPT en Dakar en el ao 2000 se le da poca importancia al trabajo desarrollado por quienes impulsan los procesos educativos con personas jvenes y adultas, siendo en su mayora mujeres, que reproducen el esquema de la gratuidad y la poca legitimidad del trabajo femenino, sin que logren tener una remuneracin digna y la profesionalizacin de la labor que realizan. 8. Que no obstante los avances en la incorporacin de la perspectiva de gnero a nivel legislativo y programtico en muchos pases, dicha perspectiva no se concreta en los procesos educativos y queda tan slo como una referencia, sin que impacte y transforme la vida de las mujeres y los hombres para asumir la diversidad y formas alternas de vivir con equidad. 9. Que la relacin de hechos planteados en el anteproyecto del marco de Accin de Belm propuesto por la UNESCO denominado Aprovechar el poder y el potencial del aprendizaje y la educacin para un futuro viable, se deja de lado los planteamientos y las acciones comprometidas en la CONFINTEA V para fortalecer y ampliar la educacin de personas jvenes y adultas. 10. Que la VI Conferencia Internacional de Educacin de personas Jvenes y Adultas, es una oportunidad para establecer medidas que contribuyan a superar la problemtica estructural e histrica de discriminacin que afecta especialmente a las mujeres. Recomendamos: Exigir a los Estados y gobiernos que den cumplimiento a los convenios y tratados nacionales, regionales e internacionales en torno a la igualdad y equidad de gnero en la educacin de las mujeres contemplada en la C HYPERLINK "http://www.unesco.cl/ept/historia.act" onferencia Mundial sobre Educacin para Todos, Jomtien-Tailandia 1990, el  HYPERLINK "http://www.unesco.cl/ept/historia.act" Foro Mundial de Educacin, Dakar-Senegal 2000, as como la CEDAW y la Convencin Internacional sobre la proteccin de las trabajadoras y los trabajadores migrantes y sus familias. Exigir que la educacin, como derecho humano, se considere como una de las medidas preventivas para superar las mltiples discriminaciones que deterioran las condiciones de acceso, permanencia y promocin de las mujeres en el sistema educativo a lo largo de sus vidas, que incluye educacin formal y no formal, formacin continua y otras formas de aprendizaje a lo largo y ancho de la vida. Reconocer que el sujeto de la educacin es el ser humano y por tanto sta debe constituirse en el medio de su desarrollo personal y social. Reconocer la educacin como instrumento de promocin de nuevas prcticas democrticas de valoracin de las diferencias, capaz de garantizar la real y efectiva igualdad y equidad de oportunidades para nias y mujeres jvenes y adultas. Incrementar los recursos financieros para lograr la EPT y la efectiva igualdad en el acceso, permanencia y promocin de las nias y mujeres jvenes y adultas en todos los niveles y modalidades educativas. Reconocer la laicidad de la educacin como condicin indispensable para promover y garantizar el ejercicio de los derechos de las mujeres. Impulsar la educacin para el trabajo en la perspectiva de disminuir las brechas de gnero, la discriminacin horizontal y vertical en el mundo laboral y aumentar la capacidad de generar ingresos dignos que satisfagan las necesidades de las mujeres y sus familias. Exigir a los Estados y gobiernos la transformacin de los sistemas de formacin de docentes de tal forma que promuevan el desarrollo de su autonoma, dignidad profesional y poder deliberatorio para adecuar sus prcticas hacia una educacin para no discriminar y por la inclusin social. Exigir a los Estados y gobiernos incluir en la currcula educativa contenidos para prevenir y erradicar la discriminacin y la violencia de gnero como una estrategia poltica e ideolgica que permita crear una cultura de paz y respeto de las diferencias. Exigir que los Estados y gobiernos garanticen un marco de formacin educativa intercultural e inclusiva con justicia de gnero que est al servicio de todas las personas que viven en su territorio independientemente del lugar de origen de las mismas. Instar a los Estados y gobiernos al reconocimiento efectivo de aprendizajes previos (educacin no formal, educacin en la vida, educacin en las prcticas y oficios) currcula y ttulos para la poblacin migrante por medio de convenios de convalidacin, principalmente de nias, mujeres jvenes y adultas, vctimas de desastres y conflictos internos. Instar a los Estados y gobiernos a proteger el derecho de la ciudadana y a disfrutar de diferentes estilos de vida, con cambios positivos en las normas legales pertinentes, en las polticas educativas, y en las polticas que rigen para los medios de comunicacin. Aumentar la participacin activa de las mujeres en la gestin y la decisin de los programas educativos tanto gubernamentales, como civiles. Recomendar que los Estados, gobiernos, y organizaciones de la sociedad civil estimulen a los medios de comunicacin para proporcionar informacin e imgenes que no discriminen y desvaloricen a las mujeres por su condicin de gnero, raza, clase, edad, capacidades diferentes, orientacin sexual religin, etnia y en general cualquier situacin que generen discriminacin. Promover una pedagoga que incluya real y efectivamente la equidad de gnero que permita en particular a las mujeres su autonoma para participar y organizarse de manera colectiva en los procesos decisorios y en las estructuras formales. Revisar los contenidos expresos y tcitos de instituciones que tambin tienen un rol educador y socializador, como medios de comunicacin, iglesias, que perpetan y agravan la discriminacin de gnero. Exigir a los Estados y gobiernos, al Sistema de Naciones Unidas y Cooperacin Internacional que destinen un porcentaje de sus presupuestos para la implementacin del Plan de Accin de la CONFINTEA VI. 89:vxϷxfxT=&,h hs#5B*CJOJQJ^JaJphSSS,h h 5B*CJOJQJ^JaJphSSS#h B*CJOJQJ^JaJphSSS#hQ@B*CJOJQJ^JaJphSSS)h h-B*CJOJQJ^JaJphSSS)h hs#B*CJOJQJ^JaJphSSS)h haB*CJOJQJ^JaJphSSS/h hlXq5B*CJOJQJ\^JaJphSO/h hek5B*CJOJQJ\^JaJphSO/h ha5B*CJOJQJ\^JaJphSO 9:R T K # ( N$ & Fd@1$7$8$H$a$gdH$d@1$7$8$H$a$gdGE$d@1$7$8$H$a$gd$d@1$7$8$H$a$gd-$d@1$7$8$H$a$gd-$1$7$8$H$a$gd-  A I S f p u v  S ­ԉwewԭwԉeeԉԉPԉwe)h hGEB*CJOJQJ^JaJphSSS#h9pKB*CJOJQJ^JaJph#h9pKB*CJOJQJ^JaJphSSS#hQ@B*CJOJQJ^JaJphSSS#hKsGB*CJOJQJ^JaJph)h9pKh9pKB*CJOJQJ^JaJph#hKsGB*CJOJQJ^JaJphSSS)h hlXqB*CJOJQJ^JaJphSSS,h ha5B*CJOJQJ^JaJphSSSS ` i j n       ( R U y |   îuuccuQ#hKsGB*CJOJQJ^JaJphSSS#hl B*CJOJQJ^JaJph#h6666666666666666666666666666666666666666666666666hH6666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666666866666662 0@P`p2( 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p 0@P`p(8HX`~ OJPJQJ_HmH nH sH tH D`D ^KNormalCJ_HaJmH sH tH NA N Fuente de prrafo predeter.RiR Tabla normal4 l4a ,k , Sin lista :U: 0 Hipervnculo >*phPK![Content_Types].xmlj0Eжr(΢Iw},-j4 wP-t#bΙ{UTU^hd}㨫)*1P' ^W0)T9<l#$yi};~@(Hu* Dנz/0ǰ $ X3aZ,D0j~3߶b~i>3\`?/[G\!-Rk.sԻ..a濭?PK!֧6 _rels/.relsj0 }Q%v/C/}(h"O = C?hv=Ʌ%[xp{۵_Pѣ<1H0ORBdJE4b$q_6LR7`0̞O,En7Lib/SeеPK!kytheme/theme/themeManager.xml M @}w7c(EbˮCAǠҟ7՛K Y, e.|,H,lxɴIsQ}#Ր ֵ+!,^$j=GW)E+& 8PK!&lTRtheme/theme/theme1.xmlYMoE#F{oc'vGuرHF[xw;jf7q7J\ʯ AxgfwIFPA}H1^3tH6r=2%@3'M 5BNe tYI?C K/^|Kx=#bjmo>]F,"BFVzn^3`ե̳_wr%:ϻ[k.eNVi2],S_sjcs7f W+Ն7`g ȘJj|l(KD-ʵ dXiJ؇kZov[fDNc@M!͐,a'4Y_wp >*D8i&X\,Wxҕ=6.^ۄ Z *lJ~auԙՍj9 !bM@-U8kp0vbp!971 bn w*byx$پ,@\7R(=Q,)'KQk5qpq Qz,!_ Y4[an}`B-,#U,ђMpE`35XYd״?%1U9إ;R>QD DcNU'&LGpm^9+ugVh^n<*u7ƝSdJ9gn V.rF^*Ѕ҈}-p !:P5gyڧ!# B-;Y=ۻ,K12URWV9$l{=An;sVAP9zszH'[`ۇ@PbW<{ˆ1W+m_SsncY̕([ @}`g >V?4hf6՗t#M&ʺ6'B gks:\qN-^3;k ] =Y42&0GN|tI&MI`=DCPK! ѐ'theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsM 0wooӺ&݈Э5 6?$Q ,.aic21h:qm@RN;d`o7gK(M&$R(.1r'JЊT8V"AȻHu}|$b{P8g/]QAsم(#L[PK-![Content_Types].xmlPK-!֧6 +_rels/.relsPK-!kytheme/theme/themeManager.xmlPK-!&lTRtheme/theme/theme1.xmlPK-! ѐ' theme/theme/_rels/themeManager.xml.relsPK]  LS  R  ZQl!7%''!"#$%N' FdXX8@0(  B S  ?IP5=tT -$-<l%9b)?^)`?5B*CJOJQJ^Jo(phSSS ^`hH. pL^p`LhH. @ ^@ `hH. ^`hH. 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