[Icaeaeducationdevp2015] [9] Comments

[Cecilia Fernández]

ICAE Virtual Seminar

“Adult Education and Development: Post 2015”

 

Comment by Inayatullah from Pakistan

President of PACADE 

 

Dear All,

While I generally endorse the points made regarding Hinzen's most perceptive
paper, as far as the achievements of EFA Goals in developing countries is
concerned, unless governments in these countries make very special efforts
and provide adequate funds (at least 4 percent of GDP), the possibility of
realizing these goals will remain a distant dream. Take for instance
Pakistan which is required to attain Literacy rate of 86% by 2015, claims to
have reached hardly 58%. At this rate it will take more than 2 decades for
it to reach the targets. 

It is also unrealistic to expect that the civil society/NGOs can make any
substantial contributions. Exception apart, only government has the
resources to establish tens of thousands of centers to speedily spread adult
literacy.

 

In Pakistan currently 60 million people of age 10 and above are totally
illiterate.

Instead of laying down and in fact repeating known ideas and strategies for
Access and Quality of Learning, in general terms, it is time that ICAE and
its regional components concentrate on some of the countries left far behind
the rest of the world and focus efforts on advocacy and mobilization of
funds to ensure that governments and civil societies in these countries are
substantially helped to launch the necessary plans and programmes. 

 

Merely restating or recounting the need for undertaking good programmes and
desirable strategies will not be of much use.  

To repeat, efforts must be focused on laggard  countries, as suggested.

High Regards,

Inayatullah - President PACADE 

Ex-Chairman National Commission for Literacy and Mass Education, Pakistan 

………………….

 

Comment by Carmen Campero from Mexico

IALLA VII 

 

(ver abajo versión original en español )

 

I want to acknowledge the important work of ICAE in various current
international scenarios, mentioned in different contributions to this
seminar, to position the education of youth and adults (ALE) in global
agendas, from a broad and comprehensive view, based on the exercise of human
rights, which largely outlines the action Plan for the Future of CONFINTEA
V.

This task performed by ICAE, along with other networks, associations and
foundations, is also key because in national education policies of many
countries, including Mexico, ALE takes second place, and a compensatory
approach centered in achieving quantitative targets in terms of literacy and
basic education (primary and secondary) certificates predominates in its
proposals, leaving aside the quality of educational processes and other
areas of action included in this educational field. In this context, we do
advocacy based on the commitments made by Mexico in the international level,
in other socio-educational practices and in the results of researches
conducted from different methodologies. 

 

I would like to highlight two aspects mentioned by Heribert and Alan.

The first one relates to the importance that decision makers at national and
international level understand the contributions of young and adult
education in overcoming poverty and the efforts to ensure a better quality
of life for many of them, for the exercise of their rights: in other words,
we need to have evidence that supports that education makes a difference in
the lives of people. This is where research from different methodologies,
incorporating qualitative research and that related to popular education
such as the systematization of experiences and action research, regain
importance. Therefore, it is also essential to position the importance of
promoting policies to encourage research in ALE that promotes diversity of
strategies and methodologies to produce knowledge beyond many stuffy
proposals by the "academy". It would also be very good that Alan shares the
league of the Research Center on Major Benefits of Learning of the Institute
of Education, University of London. 

 

In this sense, in the short term, in order to have evidence of the
importance of ALE, it would be positive to launch a broad initiative to get
testimonies from young people and adults about how education has made a
difference in their lives (the axis and strategy should be specified),
something like those presented in the issue of the Dvv Journal Education and
Development, which is the basis of this seminar, but they should be shorter.
A similar experience is the call made by CLADE a year ago, for videotaping
interviews with literate people which are part of the "Amplifying Voices"
project. 

 

A second comment refers to Alan's proposal of suggesting a clear and
understandable goal and defining measurable indicators, he particularly
intends to do so from the objective of "Providing quality education and
lifelong learning for all"; I would propose "... for the entire population",
to use inclusive language and make women visible.  

 

If this proposal is adopted, there is a concern about it: that some studies
in relation to Latin American show that the region does not speak of
lifelong learning, but of education or teaching and learning processes with
young people and adults, making reference to the programs and actions that
take place in multiple spaces and modalities and that target diverse sectors
of the population. For some colleagues, a concern of speaking only of
"lifelong learning" is that this might imply, implicitly, to relieve from
governments the obligation to promote specific policies and programs for
realizing the right to education of all persons, as well as neglecting the
importance of professionalism - training and working conditions - of
educators working in this field of education. I consider these two aspects
would have to be incorporated into sub goals and indicators, in order to
avoid those risks. 

 

Two other issues to discuss are the importance of the use of inclusive
language to make visible boys and girls, young men and women as well as
adult people, many of whom are women, as another means for positioning the
gender perspective and its inclusion in the agendas. Taking into account the
distinctive features of each language, we have to search for terms that make
women present; for Spanish these could be: population, adult people and
sometimes mention at least in some parts of the documents: men and women,
men and women educators… 

 

Finally, to be aware of participating in face to face and virtual spaces to
position our proposals, as the one convoked by Carol from UIL. 

 

All best wishes from Mexico. 

Carmen Campero Cuenca 

National Pedagogical University and Youth and Adult Education Network 

 

…………………….

 

Comentario de Carmen Campero desde Méjico

IALLA VII  (Versión original en español)

 

Quiero reconocer la importancia del trabajo de ICAE en diversos escenarios
internacionales actuales, mencionados en las diferentes participaciones de
este seminario, para posicionar la educación de personas jóvenes y adultas
(EPJA) en las agendas mundiales, desde una mirada ampliada e integral,
fundamentada en el ejercicio de los derechos humanos, que delinea en buena
medida el Plan de Acciones para el Futuro de CONFINTEA V.

 

Esta tarea que realiza ICAE, junto con otras redes, asociaciones y
fundaciones, también es clave ya que en las políticas educativas nacionales
de muchos países, entre ellos México, la EPJA ocupa un lugar secundario, y
en sus planteamientos predomina una orientación compensatoria y centrada en
el logro de metas cuantitativas en términos de certificados de
alfabetización y educación básica (primaria y secundaria), dejando de lado
la calidad de los procesos educativos y otras áreas de acción que incluye
este campo educativo. En este contexto, las acciones de incidencia que
realizamos se apoyan haciendo referencia a los compromisos suscritos por
México en el ámbito internacional, en otras prácticas socioeducativas y en
los resultados de la investigación, realizada desde diferentes metodologías.


 

Quiero destacar dos aspectos que mencionan Heribert y Alan.

El primero se refiere a la importancia de que los tomadores decisiones a
nivel nacional e internacional, comprendan las contribuciones que tiene la
educación de personas jóvenes y adultas en la superación de la pobreza y en
los esfuerzos por garantizar una mejor calidad de vida, para muchos de
nosotras/os, para el ejercicio de sus derechos; en otras palabras,
requerimos tener evidencias de que la educación hace un cambio en la vida de
las personas. Es aquí donde la investigación desde diferentes metodologías,
incorporando las de corte cualitativo y vinculadas con la educación popular
como son la sistematización de experiencias y la investigación acción,
recobran gran importancia. Por lo mismo, es clave también posicionar la
importancia de impulsar políticas de fomento a la investigación en EPJA, que
promuevan diversidad de estrategias y metodologías para producir
conocimientos, más allá de muchas acartonadas que plantea la “academia”.
Además,  sería muy bueno que Alan comparta la liga del Centro de
Investigación sobre los Mayores Beneficios del Aprendizaje del Instituto de
Educación de la Universidad de Londres.

 

En este mismo sentido, a corto plazo, para contar con evidencias sobre la
importancia de la EPJA, se podría lanzar una iniciativa amplia para
recuperar testimonios de personas jóvenes y adultas sobre: en qué la
educación ha hecho un cambio en sus vidas (habría que precisar el eje y la
estrategia), un poco como los que se presentan en el número de la revista
Educación y Desarrollo de la Dvv, que es el sustento del presente seminario,
pero tendrían que ser más breves.  Una experiencia parecida es la
convocatoria que nos hizo CLADE hace un año, para video grabar entrevistas a
personas alfabetizadas las cuales forman parte del proyecto “Amplificando
Voces”. 

 

Un segundo comentario es sobre la propuesta de Alan de  plantear una meta
clara y comprensible y definir  los indicadores susceptibles de medición, en
particular propone hacerlo a partir del objetivo  “Proporcionar educación de
calidad y aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos”, yo propondría
“… para toda la población” para utilizar un lenguaje incluyente y hacer
visibles a las mujeres.  

 

De adoptarse esta propuesta, una inquietud al respecto, es que algunos
estudios sobre América Latina muestran que en la región no se habla de
aprendizaje a lo largo de la vida, sino de educación o procesos de enseñanza
y aprendizaje con personas jóvenes y adultas, haciendo referencia a los
programas y acciones que tienen lugar en múltiples espacios y modalidades y
que se orientan a sectores diversos de población. Para algunos colegas, una
preocupación de hablar únicamente de “aprendizaje a lo largo de toda la
vida” es que pudiera  implicar,  de manera implícita, quitarle la obligación
a los gobiernos de promover políticas y programas específicos para hacer
realidad el derecho a la educación de todas las personas, así como dejar de
lado la importancia de la profesionalización - formación y condiciones
laborales y de trabajo-  de las educadoras y educadores que trabajan en este
campo educativo. Considero que estos dos aspectos se tendrían que incorporar
en los sub objetivos e  indicadores,  para evitar esos riesgos. 

 

Otros dos temas a comentar son la importancia de que utilicemos un lenguaje
incluyente, que haga visible a los niños y las niñas, a las y los jóvenes
así como a las personas adultas, muchas de las cuáles son mujeres, como un
medio más para  posicionar la perspectiva de género y su inclusión en las
agendas. Considerando las particularidades de cada lengua,  tenemos que
buscar  términos que hagan presentes a las mujeres; para el español podrían
ser: población, personas adultas y a veces mencionar de menos en algunas
partes de los documentos: educadores y educadoras, hombres y mujeres, ellos
y ellas … 

 

Finalmente, estar pendientes de participar en los espacios presenciales y
virtuales para posicionar nuestras propuestas, como al que nos convoca Carol
de la UIL. 

 

Un abrazo desde México 

Carmen Campero Cuenca 

Universidad Pedagógica Nacional y Red de Educación de Personas Jóvenes y
Adultas 

 

………………

 



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