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You can see it best, perhaps, in education where the effect of adopting just two of the Education for All goals into the MDGs was to marginalise the other four goals. The result for adult learning was that the fine promises made by governments in CONFINTEA V and VI, the UNESCO world adult education conferences, and in the Dakar EFA were never backed by sufficient resources.<o:p></o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US><o:p> </o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>It is clear then that global targets are important – hence the ‘Post 2015’ focus for the first edition of the new annual DVV Adult Education and Development, which has been produced in co-operation with ICAE. This virtual seminar focuses on the core themes raised in the year book, and draws in particular on three contributions:<o:p></o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US><o:p> </o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>‘Lifelong Learning for All – A potential global goal for the post 2015 education and development agendas!’ by Heribert Hinzen;<o:p></o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US><o:p> </o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>‘Learning for All: The World Bank Group Education Strategy 2020’ by Elizabeth King;<o:p></o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US><o:p> </o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>and ‘The world needs a clear target on Lifelong Learning for All for another world to be possible’, which I wrote.<o:p></o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US><o:p> </o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>In this introduction I want to bring the debate up to date – since the volume of consultative processes mean that the landscape of discussion and debate shifts rapidly, and to consider how the current debates on Sustainable Development Goals should relate to the Education For All process, and whatever succeeds EFA after 2015. I also want to highlight themes and issues considered in these three pieces by reference to other articles in the ‘Post 2015’ Adult Education and Development Yearbook. ICAE, and our partners in DVV International hope that you will be stimulated to contribute to the virtual seminar, that you will get hold of a copy of the Yearbook (Post 2015, Adult Education and Development, vol.80, 2013, DVV International, Bonn), and of course we hope that you will be enthused to re-double your advocacy efforts to secure a lifelong learning target with a meaningful commitment to rights based education for young people and adults.<o:p></o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US><o:p> </o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>Where then are we now? Since the High Level Panel report of May 2013, which was discussed in my paper for ‘Post 2015’, the UN General Assembly met, and the Secretary General reported in a broadly helpful way on the need to give priority to education, carrying forward the formulation ‘quality education and lifelong learning’, without alas highlighting education for young people and adults beyond labour market entry, and without highlighting the continuing challenge of securing the right to literacy for 775 million adults. <o:p></o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>Up to the 2013 General Assembly, reflections on what should follow the MDGs had been substantially shaped by UN agencies. Following the Assembly, responsibility shifted decisively to the representatives of member states, working through the Open Working Group (OWG) which was charged with developing proposals for Sustainable Development Goals. (SDGs) The OWG held eight initial open consultation meetings, and the co-chairs released at the end of February their draft summary of conclusions to date. On education, they argued:<o:p></o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US><o:p> </o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>1. Education is absolutely central to any sustainable development agenda. It is not only an essential investment but an important basis for human enrichment through life-long learning.<o:p></o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US><o:p> </o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>2. The post-2015 development agenda must achieve the MDG goal of primary education for all. However, it should also aim to address quality as reflected in learning outcomes, which will need to be more widely and effectively measured.<o:p></o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US><o:p> </o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>3. Gender equality in education is an important objective in its own right, with multiple social, economic and environmental benefits.<o:p></o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US style='font-size:11.0pt;font-family:"Calibri","sans-serif";color:#1F497D'><o:p> </o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>4. Moreover, to ensure productive employment in increasingly knowledge-based economies, greater emphasis is needed on secondary school and even tertiary attainment, and some countries may choose to set relevant targets.<o:p></o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US><o:p> </o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>5. Even if the emphasis is put on educating young people, continued attention is needed in many countries to raising adult literacy and in all countries to lifelong learning to facilitate adjustment to changing labour market conditions.<o:p></o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US><o:p> </o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>At a side meeting of the eighth meeting of OWG called by a coalition of the Global Campaign for Education, Education International, ICAE and the Open Society Foundations, the Deputy Ambassador for El Salvador explained that there was consensus among member states that education is a priority; however, debates continue as to whether this priority should be expressed through a stand-alone goal, or as a cross-cutting measure affecting all the SDGs. ICAE’s position on this is clear – that we need both a stand-alone goal that is life-long and life-wide, as Heribert Hinzen argues in his article in ‘Post 2015’, and that it is also a cross-cutting theme – since education, and particularly the education of youth and adults, is an essential pre-condition for addressing other priorities – from infant survival rates, to clean water, to managing responses to climate change.<o:p></o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US><o:p> </o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>These debates about progress towards new post-2015 goals at the UN are paralleled in the monitoring of progress towards the Education for All targets, which like the MDGs are unlikely to be achieved on time. A key conclusion of the EFA developments to date is that EFA suffered from the separation of the MDG and EFA processes. For the collective voices of NGOs supporting EFA it has been a central demand that a single overarching education goal in the MDG/SDGs post-2015 be supported by an EFA mark 2, where the elements of the overall goal can be disaggregated, and monitored, and that UNESCO should have that responsibility.<o:p></o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US><o:p> </o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>This is not the position of the World Bank, or influential lobbying organisations like the Brookings Institute, which want a narrowly focused target. Adult educators, reading Elizabeth King’s contribution to ‘Post 2015’ will be struck by the complete absence in the bank’s analysis, at least reflected in the piece, of any mention of adult learning. The nearest the Bank’s strategy comes to a recognition of the importance of learning through life is in the argument that there is a need to ‘invest early because the ability to learn through life is best acquired in early childhood.’ But what happens to people who missed out on the chance to get that experience?<o:p></o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US><o:p> </o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>In his stimulating contribution to the YearBook, ‘If we don’t look at how to finance Adult Education, we can forget about the post 2015 agenda’ David Archer points to the risk that even if the words adopted in global targets are sympathetic to adult education, the key is to see where the money goes:<o:p></o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:0cm;margin-bottom:0cm;margin-left:36.0pt;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>We may argue passionately and convincingly that in a changing world we need to support people to become active citizens to contribute to sustainable development – and that education underpins this. But money will talk and Adult Education will be left under-funded.<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:0cm;margin-bottom:0cm;margin-left:36.0pt;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US><o:p> </o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>His advice is for adult educators to join the wider campaign for tax justice, and to overcome people’s fear of economics, to insist on policies that work for everyone. It is an argument that looks beyond 2015, and remembers Adult Education’s strengths in building mass popular movements. Camilla Croso points out, too, the need for civil society to mobilise to influence the debate , to secure ‘what the Committee on Economic Social and Cultural Rights established in 1999: that the fulfilment of the right to education requires all its four dimensions be satisfied: its availability, accessibility, acceptability and adaptability.’<o:p></o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US><o:p> </o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>Another of David Archer’s arguments is that the focus of efforts to secure those rights will need to be domestic, as Aid budgets shrink. Raquel Castillo demonstrates that such Aid for education as does reach developing countries is overwhelmingly concentrated on formal structures, with tiny percentages committed to alternative non-formal and informal routes. Hers is an example of the painstaking analytical work needed, alongside principled argument, and popular campaigning, if hundreds of millions of adults are not once again to be denied the right to learn.<o:p></o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US><o:p> </o:p></span></p><p style='margin:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=EN-US>What then are the key issues for us in this debate? First, how should advocacy energies be focused in the eighteen months before new targets are established. Second, what energies can we draw from our work on Post 2015, for the longer journey of work with youth and adults to create the other possible world to which we are committed? Third, how can we secure, as the Year Book does so well, that the debates and decisions That affect the lives of communities of learners throughout the world also listen to their experiences. I look forward to reading what colleagues say.<o:p></o:p></span></p><p class=MsoNormal align=center style='margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:center;line-height:normal'><b><span style='font-size:14.0pt;font-family:"Cambria","serif"'>………………….<o:p></o:p></span></b></p><p class=MsoNormal style='margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;line-height:normal'><b><span style='font-size:14.0pt;font-family:"Cambria","serif";color:#3939EF'><o:p> </o:p></span></b></p><p class=MsoNormal align=center style='margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:center;line-height:normal'><b><span style='font-size:14.0pt;font-family:"Cambria","serif";color:#3939EF'>Seminario Virtual del ICAE<o:p></o:p></span></b></p><p class=MsoNormal align=center style='margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:center;line-height:normal'><b><span style='font-size:18.0pt;font-family:"Cambria","serif";color:#3939EF'>“Educación de Adultos y Desarrollo: Post 2015”<o:p></o:p></span></b></p><p class=MsoNormal align=center style='margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:center;line-height:normal'><b><span style='font-size:12.0pt;font-family:"Cambria","serif";color:#3939EF'>10 al 24 de Marzo 2014<o:p></o:p></span></b></p><p class=MsoNormal align=center style='margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:center;line-height:normal;background:white'><b><span style='font-size:14.0pt;font-family:"Cambria","serif";color:#3939EF'><o:p> </o:p></span></b></p><p class=MsoNormal align=center style='margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:center;line-height:normal;background:white'><b><span style='font-size:14.0pt;font-family:"Cambria","serif";color:#3939EF'>Introducción de Alan Tuckett<o:p></o:p></span></b></p><p class=MsoNormal align=center style='margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:center;line-height:normal;background:white'><b><span style='font-size:14.0pt;font-family:"Cambria","serif";color:#3939EF'>Presidente del ICAE<o:p></o:p></span></b></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=DE style='color:#1F497D'><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) que fueron adoptados en el año 2000 han hecho tomar conciencia tanto a las agencias de desarrollo como a los gobiernos, y si bien algunos pocos de estos objetivos se habrán alcanzado para 2015, habrán tenido un efecto galvanizador allí donde se concentran los recursos. Tal vez esto se pueda ver mejor en la educación, donde el efecto de la adopción de tan solo dos de las metas de Educación para Todos dentro de los ODM fue la marginación de los otros cuatro objetivos. El resultado para el aprendizaje de personas adultas fue que las bellas promesas hechas por los gobiernos en las CONFINTEA V y VI, las conferencias mundiales de educación de personas adultas de la UNESCO y en el EPT de Dakar nunca fueron respaldadas con recursos suficientes.<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span style='color:#1F497D'><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>Queda claro entonces que las metas mundiales son importantes - de ahí el foco en el "Post 2015" de la primera edición de la nueva revista anual de DVV Educación de Personas Adultas y Desarrollo, que ha sido producida en colaboración con el ICAE. Este seminario virtual se centra en los temas principales planteados en el anuario, y se basa fundamentalmente en tres contribuciones:<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>"Aprendizaje durante toda la vida para todos - Un posible objetivo global para las agendas de educación y desarrollo Post 2015", por Heribert Hinzen;<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>"Aprendizaje para Todos: La Estrategia de Educación 2020 del Grupo del Banco Mundial", por Elizabeth King;<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>y "El mundo necesita un objetivo claro sobre el Aprendizaje durante toda la vida para todos para que otro mundo sea posible", escrito por mí.<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>En esta introducción quisiera poner al día el debate, ya que el volumen de procesos de consulta significa que el panorama de discusión y debate cambia rápidamente, y quisiera también considerar cómo los actuales debates sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible deben estar relacionados con el proceso de Educación para Todos, y lo que sea que venga luego de la EPT después de 2015. También quiero destacar los temas y las cuestiones que se consideran en estos tres artículos con referencia a otros del Anuario Educación de Personas Adultas y Desarrollo "Post 2015". El ICAE, y nuestros socios en DVV International, esperamos que se sientan estimulados para contribuir en el seminario virtual. Tendrán acceso a un ejemplar del Anuario (Educación de Personas Adultas y Desarrollo Post 2015, vol.80, 2013, DVV International, Bonn) y, por supuesto, esperamos que se entusiasmen para redoblar sus esfuerzos de incidencia con el fin de asegurar un objetivo de aprendizaje durante toda la vida con un compromiso significativo hacia la educación basada en los derechos de las personas jóvenes y adultas.<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>¿Dónde nos encontramos ahora, entonces? Luego del informe del Grupo de Alto Nivel de mayo de 2013, que fue discutido en el trabajo que realicé para el "Post 2015", la Asamblea General de la ONU realizó una reunión y el Secretario General informó, de manera ampliamente útil, sobre la necesidad de dar prioridad a la educación, llevar adelante la fórmula "educación de calidad y aprendizaje durante toda la vida", pero sin destacar, lamentablemente, la educación para personas jóvenes y adultas más allá de la entrada al mercado de trabajo, y sin destacar el continuo desafío de garantizar el derecho a la alfabetización de las 775 millones de personas adultas. <o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>Antes de la Asamblea General de 2013, las agencias de la ONU habían planteado numerosas reflexiones sobre qué debería seguir a los ODM. Después de la Asamblea, la responsabilidad pasó decididamente a los representantes de los Estados miembros, que trabajan a través del Grupo de Trabajo Abierto (OWG, por sus siglas en inglés), encargado de la elaboración de propuestas para los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). El OWG celebró ocho reuniones iniciales de consulta abierta, y a finales de febrero los copresidentes lanzaron su proyecto de resumen de conclusiones hasta la fecha. En materia de educación, argumentaron:<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>1. La educación es absolutamente fundamental en cualquier agenda de desarrollo sostenible. No solo es una inversión esencial, sino una base importante para el enriquecimiento humano a través de la formación durante toda la vida.<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>2. La agenda de desarrollo post-2015 debe alcanzar la meta de los ODM de educación primaria para todos. Sin embargo, también debería tener como objetivo abordar la calidad que se refleja en los resultados del aprendizaje, que deberá ser medida de manera más amplia y eficaz.<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>3. La igualdad de género en la educación es un objetivo importante en sí mismo, que tiene múltiples beneficios sociales, económicos y ambientales.<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>4. Además, para garantizar el empleo productivo en las economías basadas cada vez más en el conocimiento, es necesario un mayor énfasis en la educación secundaria e incluso en el éxito a nivel terciario, y algunos países podrán optar por fijar metas pertinentes.<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>5. Incluso si se pone el énfasis en la educación de las personas jóvenes, en muchos países se necesita una atención constante para aumentar la alfabetización de las personas adultas, y en todos los países para que el aprendizaje durante toda la vida facilite la adaptación a las condiciones cambiantes del mercado laboral.<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:36.0pt;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>En una reunión paralela a la octava reunión del OWG convocada por una coalición de la Campaña Mundial por la Educación, la Internacional de la Educación, el ICAE y las Open Society Foundations, el embajador adjunto de El Salvador explicó que había consenso entre los Estados miembros en que la educación es una prioridad; sin embargo, continúa el debate sobre si esta prioridad debe expresarse a través de un objetivo independiente o como una medida transversal que afecte a todos los ODS. La posición del ICAE sobre este tema es clara: necesitamos que sea tanto un objetivo independiente amplio y durante toda la vida, como argumenta Heribert Hinzen en su artículo en el "Post 2015", así como también un tema transversal, ya que la educación, y en particular la educación de personas jóvenes y adultas, es una condición previa esencial para abordar otras prioridades, desde las tasas de supervivencia infantil, pasando por el agua potable, hasta la gestión de las respuestas al cambio climático.<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>Estos debates sobre el progreso hacia las nuevas metas para después de 2015 en las Naciones Unidas tienen su paralelo en el seguimiento de los avances hacia las metas de Educación para Todos que, al igual que los ODM, es improbable que se alcancen a tiempo. Una conclusión clave de los avances de la EPT hasta la fecha es que ésta sufrió la separación de los procesos de los ODM y la EPT. Una demanda central de las voces colectivas de las ONG que apoyan la EPT ha sido que un solo objetivo global de educación en los ODM/ODS post-2015 reciba el apoyo del punto 2 de la EPT, donde puedan desglosarse y monitorearse los elementos de la meta general, y la UNESCO debe tener esa responsabilidad.<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>Esta no es la posición del Banco Mundial ni de organizaciones de presión influyentes, como el Instituto Brookings, que quieren un objetivo centrado más específico. Los educadores de personas adultas que lean la contribución de Elizabeth King al "Post 2015" quedarán sorprendidos por la ausencia total en el análisis del banco, por lo menos lo que se refleja en el artículo, de toda mención a la educación de personas adultas. Lo más cerca que la estrategia del Banco se encuentra de reconocer la importancia de aprender durante la vida está en el argumento de que existe una necesidad de "invertir temprano, porque la capacidad de aprender durante la vida se adquiere mejor en la primera infancia". Pero, ¿qué le sucede a la gente que ha perdido la oportunidad de obtener esa experiencia?<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>David Archer, en su estimulante contribución al anuario: "Si no nos fijamos cómo financiar la educación de personas adultas, podemos olvidarnos de la agenda post 2015", señala el riesgo de que aun si las palabras que se adopten en las metas globales resultan favorables para la educación de personas adultas, la clave es ver adónde va el dinero:<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:36.0pt;margin-bottom:.0001pt;background:white'>Podemos discutir con pasión y convicción que en un mundo que cambia tenemos que apoyar a las personas para que se conviertan en ciudadanos activos y contribuyan al desarrollo sostenible: y que la educación lo sustente. Pero el dinero será quien tenga la palabra y la Educación de Personas Adultas no tendrá el financiamiento suficiente.<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:36.0pt;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>Su consejo es que los educadores de personas adultas se unan a la campaña más amplia por justicia fiscal, y que superen el miedo de la gente a la economía, que insistan en las políticas que funcionan para todos. Es un argumento que mira más allá de 2015 y recuerda las fortalezas de la educación de personas adultas en la construcción de los movimientos populares de masas. Camila Croso señala, también, la necesidad de que la sociedad civil se movilice para influir en el debate, para asegurar "lo que el Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales estableció en 1999: que el cumplimiento del derecho a la educación exige que se cumplan sus cuatro dimensiones: disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad".<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>Otro de los argumentos de David Archer es que el foco de los esfuerzos para asegurar esos derechos tendrá que ser interno, ya que los presupuestos destinados a la ayuda se reducen. Raquel Castillo demuestra que este tipo de ayuda para la educación, tal como llega a los países en desarrollo, se concentra mayoritariamente en las estructuras formales, y los porcentajes comprometidos con vías alternativas no formales e informales son muy pequeños. Éste es un ejemplo de un minucioso trabajo analítico que, junto con el argumento de principios y la campaña popular, será necesario si a cientos de millones de personas adultas se les vuelve a negar el derecho a aprender.<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'>¿Cuáles son, entonces, las cuestiones clave para nosotros en este debate? En primer lugar, cómo deben enfocarse las energías de incidencia en los dieciocho meses que restan antes de que se establezcan nuevos objetivos. En segundo lugar, qué energías podemos sacar de nuestro trabajo en Post 2015 para el camino<a name="_GoBack"></a> de trabajo más largo con personas jóvenes y adultas con el fin de crear el otro mundo posible al que estamos comprometidos. En tercer lugar, cómo podemos asegurar, de la misma forma que el Anuario, que los debates y las decisiones que afectan las vidas de las comunidades de educandos de todo el mundo también escuchan sus experiencias. Espero con interés poder leer lo que dicen los colegas.<o:p></o:p></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><o:p> </o:p></p><p class=MsoNormal align=center style='margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:center;line-height:normal'><span lang=FR>…………………………………….</span><b><span lang=FR style='font-size:14.0pt;font-family:"Cambria","serif";color:#3939EF'><o:p></o:p></span></b></p><p class=MsoNormal align=center style='margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:center;line-height:normal'><b><span lang=FR style='font-size:14.0pt;font-family:"Cambria","serif";color:#3939EF'><o:p> </o:p></span></b></p><p class=MsoNormal align=center style='margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:center;line-height:normal'><b><span lang=FR style='font-size:14.0pt;font-family:"Cambria","serif";color:#3939EF'>Séminaire virtuel de l’ICAE:<o:p></o:p></span></b></p><p class=MsoNormal align=center style='margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:center;line-height:normal'><b><span lang=FR style='font-size:18.0pt;font-family:"Cambria","serif";color:#3939EF'> Éducation</span></b><b><span lang=FR style='font-size:14.0pt;font-family:"Cambria","serif";color:#3939EF'> </span></b><b><span lang=FR style='font-size:18.0pt;font-family:"Cambria","serif";color:#3939EF'>des Adultes et Développement après-2015</span></b><b><span lang=FR style='font-size:14.0pt;font-family:"Cambria","serif";color:#3939EF'><o:p></o:p></span></b></p><p class=MsoNormal align=center style='margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:center;line-height:normal'><b><span lang=EN-US style='font-size:12.0pt;font-family:"Cambria","serif";color:#3939EF'>10 – 24 of March 2014<o:p></o:p></span></b></p><p class=MsoNormal align=center style='margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:center;line-height:normal'><b><span lang=EN-US style='font-size:14.0pt;font-family:"Cambria","serif";color:#3939EF'><o:p> </o:p></span></b></p><p class=MsoNormal align=center style='margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:center;line-height:normal'><b><span lang=EN-US style='font-size:14.0pt;font-family:"Cambria","serif";color:#3939EF'>Alan Tuckett<o:p></o:p></span></b></p><p class=MsoNormal align=center style='margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:center;line-height:normal;background:white'><b><span lang=EN-US style='font-size:14.0pt;font-family:"Cambria","serif";color:#3939EF'>Président de l’ICAE <o:p></o:p></span></b></p><p class=MsoNormal align=center style='margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:center;line-height:normal'><b><span lang=EN-US style='font-size:14.0pt;font-family:"Cambria","serif";color:#3939EF'><o:p> </o:p></span></b></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>Les Objectifs du Millénaire pour le développement (OMD), qui ont été adoptés en 2000, ont sensibilisé tant les agences de développement que les gouvernements, et tandis que quelques-uns seulement de ces objectifs auront été atteints en 2015, ils ont eu un effet galvanisant là où les ressources sont concentrées. On peut mieux le voir, peut-être, dans l'éducation, où l'effet de l'adoption de seulement deux des objectifs de l'Éducation pour tous dans les OMD a été la marginalisation des quatre autres objectifs. Le résultat pour l'apprentissage des adultes a été que les belles promesses faites par les gouvernements dans les CONFINTEA V et VI, les conférences mondiales de l'éducation des adultes de l'UNESCO, et dans l'EPT à Dakar n'ont jamais été soutenues par des ressources suffisantes.<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>Il est donc clair que les objectifs mondiaux sont importants - d'où l'attention portée sur le « Post 2015 » pour la première édition du nouveau Journal annuel de DVV l’Éducation des adultes et le développement, qui a été développé en collaboration avec l'ICAE. Ce séminaire virtuel se concentre sur les thèmes essentiels proposés dans l'annuaire, et s'appuie en particulier sur trois contributions :<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>« L'apprentissage tout au long de la vie pour tous - un objectif mondial potentiel pour les programmes d'éducation et de développement pour l'après 2015 ! », par Heribert Hinzen ;<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>« L'apprentissage pour tous : La Stratégie du Groupe de la Banque mondiale pour l'éducation : horizon 2020 » par Elizabeth King ;<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>et « Le monde a besoin d'un objectif clair sur l'apprentissage tout au long de la vie pour tous pour qu'un autre monde soit possible », que j'ai écrit.<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>Dans cette introduction, je tiens à porter le débat à jour, puisque le volume des processus consultatifs signifie que la situation de discussion et de débat change rapidement, et je tiens à considérer comment les débats actuels sur les Objectifs de développement durable doivent se rapporter au processus de l'Éducation pour tous et à quoi que ce soit qui viendra après l'EPT après 2015. Je tiens également à souligner les questions et les thèmes examinés dans ces trois articles par référence à d'autres dans l'annuaire l'Éducation des adultes et le développement « Post 2015 ». L'ICAE et nos partenaires de la DVV International espèrent que vous serez encouragés à contribuer au séminaire virtuel, que vous aurez accès à un exemplaire de l'Annuaire (L'éducation des adultes et le développement Post 2015, vol.80, 2013, DVV International, Bonn), et bien sûr, nous espérons que vous serez enthousiastes de redoubler vos efforts de plaidoyer pour atteindre un objectif d'apprentissage tout au long de la vie avec un véritable engagement envers l'éducation fondée sur les droits pour les jeunes et les adultes.<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>Alors, où en sommes-nous ? Après le rapport du Groupe de personnalités de haut niveau de mai 2013, qui a été discuté dans mon article pour le « Post 2015 », l'Assemblée générale des Nations Unies s'est réunie et le Secrétaire général a informé de manière assez utile sur la nécessité de donner la priorité à l'éducation, tout en développant la formule d'« une éducation de qualité et l'apprentissage tout au long de la vie », sans hélas mettre l'accent sur l'éducation pour les jeunes et les adultes au-delà de l'accès au marché du travail, et sans mettre en évidence le défi permanent de garantir le droit à l'alphabétisation pour 775 millions d'adultes. <o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>Avant l'Assemblée générale de 2013, les organismes des Nations Unies avaient développé de nombreuses réflexions sur ce que devrait suivre les OMD. Après l'Assemblée, la responsabilité a passé de façon décisive aux représentants des États membres, qui travaillent à travers le Groupe de travail ouvert (GTO) qui a été chargé d'élaborer des propositions pour les Objectifs de développement durable (ODD). Le GTO a tenu huit réunions initiales de consultation ouverte et, à la fin du mois de février, les coprésidents ont lancé leur projet de résumé des conclusions à ce jour. En matière d'éducation, ils ont fait valoir :<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>1. L'éducation est absolument centrale pour tout programme de développement durable. Ce n'est pas seulement un investissement essentiel, mais une base importante d'enrichissement humain grâce à l'apprentissage tout au long de la vie.<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>2. Le programme de développement post-2015 doit atteindre l'objectif de l'OMD de l'éducation primaire pour tous. Cependant, il doit aussi viser à s'occuper de la qualité comme en témoignent les résultats de l'apprentissage, qui doit être plus largement et plus efficacement mesuré.<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR style='font-size:11.0pt;font-family:"Calibri","sans-serif";color:#1F497D'><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>3. L'égalité de genre dans l'éducation est un objectif important en soi, tout en ayant des avantages sociaux, économiques et environnementaux multiples.<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>4. En outre, pour assurer l'emploi productif dans les économies fondées de plus en plus sur le savoir, il faut mettre l'accent sur l'école secondaire et même sur le succès au niveau de l'enseignement supérieur, et certains pays peuvent choisir de fixer des objectifs pertinents.<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>5. Même si l'accent est mis sur l'éducation des jeunes, de nombreux pays doivent accorder une attention soutenue à accroître l'alphabétisation des adultes, et tous les pays à l'apprentissage tout au long de la vie dans le but de faciliter l'ajustement à l'évolution des conditions du marché du travail.<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>Lors d'une réunion organisée en marge de la huitième réunion du GTO convoquée par une coalition de la Campagne mondiale pour l'éducation, l'Internationale de l'Éducation, l'ICAE et Open Society Foundations, l'ambassadeur adjoint de El Salvador a expliqué qu'il y avait un consensus entre les États membres sur le fait que l'éducation est une priorité ; cependant, le débat se poursuit quant à savoir si cette priorité doit être exprimée par un objectif autonome, ou comme une mesure transversale touchant tous les ODD. La position de l'ICAE à ce sujet est claire : elle doit être à la fois un objectif autonome vaste et tout au long de la vie, comme Heribert Hinzen affirme dans son article dans le « Post 2015 », et elle doit être également un thème transversal, puisque l'éducation, et en particulier l'éducation des jeunes et des adultes, est une condition préalable essentielle pour répondre à d'autres priorités : des taux de survie des enfants, l'eau potable, la gestion des réponses au changement climatique, etc.<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>Ces débats sur les progrès vers les nouveaux objectifs post-2015 de l'ONU sont en parallèle avec le suivi des progrès vers les objectifs de l'Éducation pour tous qui, comme les OMD, ne sont pas susceptibles d'être atteints à temps. L'une des principales conclusions de l'évolution de l'EPT à ce jour est qu'elle a souffert de la séparation des processus des OMD et de l'EPT. Une demande centrale des voix collectives des ONG qui appuient l'EPT a été qu'un seul objectif global de l'éducation des OMD/ODD post-2015 soit soutenu par le point 2 de l'EPT, où les éléments de l'objectif global peuvent être ventilés et surveillés, et que l'UNESCO devrait avoir cette responsabilité.<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>Celle-ci n'est pas la position de la Banque mondiale, ou des organisations de lobbying influentes comme l'Institut Brookings, qui veulent une cible centrale plus spécifique. Les éducateurs d'adultes, à la lecture de la contribution d'Elizabeth King au « Post 2015 » seront frappés par l'absence totale dans l'analyse de la banque, au moins ce qui est reflété dans l'article, de toute mention à l'apprentissage des adultes. Le plus proche que la stratégie de la Banque est d'une reconnaissance de l'importance de l'apprentissage à travers la vie est l'argument selon lequel il est nécessaire d'« investir tôt, car la capacité d'apprendre à travers la vie est mieux acquise dans la petite enfance ». Mais qu'est-ce qui arrive aux gens qui ont raté l'opportunité d'obtenir cette expérience ?<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>Dans sa contribution stimulante à l'annuaire, « Si nous ne cherchons pas les moyens de financer l'éducation des adultes, nous pouvons oublier l'agenda post 2015 », David Archer indique le risque que, même si les mots adoptés dans les objectifs mondiaux sont favorables à l'éducation des adultes, la clé est de voir où va l'argent :<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR style='font-size:11.0pt;font-family:"Calibri","sans-serif";color:#1F497D'><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:36.0pt;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>Nous pouvons affirmer avec passion et conviction que dans un monde en évolution, nous devons aider les gens à devenir des citoyens actifs pour contribuer au développement durable - et que l'éducation étaye ceci. Mais l'argent parlera et l'éducation des adultes restera sous-financée.<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>Son conseil est que l'éducation des adultes se joigne à la campagne plus large pour la justice fiscale, qu'elle surmonte la peur des gens de l'économie, qu'elle insiste sur les politiques qui fonctionnent pour tout le monde. Il s'agit d'un argument qui regarde au-delà de 2015, et rappelle les points forts de l'éducation des adultes dans la construction de mouvements populaires de masse. Camilla Croso souligne aussi la nécessité pour la société civile de se mobiliser pour influencer le débat, pour garantir « ce que le Comité des droits économiques, sociaux et culturels a établi en 1999 : que la réalisation du droit à l'éducation exige que toutes ses quatre dimensions soient respectées : sa disponibilité, accessibilité, acceptabilité et adaptabilité ».<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>Un autre des arguments de David Archer est que le centre des efforts pour garantir ces droits devra être intérieur, étant donné que les budgets de l'aide rétrécissent. Raquel Castillo démontre que cette aide à l'éducation, telle qu'elle atteint les pays en développement, est en grande partie concentrée sur les structures formelles, et les pourcentages accordés à des voies alternatives non formelles et informelles sont minuscules. Le sien est un exemple de travail minutieux d'analyse qui, aux côtés de l'argument de principe et la campagne populaire, sera nécessaire si des centaines de millions d'adultes sont encore une fois refusés le droit d'apprendre.<o:p></o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR><o:p> </o:p></span></p><p style='mso-margin-top-alt:0cm;margin-right:5.9pt;margin-bottom:0cm;margin-left:0cm;margin-bottom:.0001pt;background:white'><span lang=FR>Quels sont donc les principaux enjeux pour nous dans ce débat ? Premièrement, comment les énergies de plaidoyer devraient se concentrer dans les dix-huit mois qui restent avant l'établissement des nouveaux objectifs. Deuxièmement, quelles énergies pouvons-nous tirer de notre travail dans le Post 2015, pour le plus long chemin de travail avec les jeunes et les adultes afin de créer l'autre monde possible auquel nous nous sommes engagés. Troisièmement, comment pouvons-nous garantir, comme l'Annuaire le fait si bien, que les débats et les décisions qui affectent la vie des communautés d'apprenants à travers le monde écoutent aussi leurs expériences. J'ai hâte de lire ce que les collègues ont à dire.<o:p></o:p></span></p><p class=MsoNormal><b><span lang=EN-US style='font-size:12.0pt;line-height:115%;font-family:"Times New Roman","serif"'><o:p> </o:p></span></b></p><p class=MsoNormal><span lang=EN-US><o:p> </o:p></span></p><p class=MsoNormal><o:p> </o:p></p></div></body></html>