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<font face="Verdana" size=4 color="#FF0000"><b>Conferencia Regional de
América Latina y el Caribe Preparatoria de CONFINTEA VI<br><br>
</font><font face="Verdana"><i>Informe enviado por Celita Eccher,
Secretaria General ICAE<br>
</i><a href="http://www.icae.org.uy/" eudora="autourl">www.icae.org.uy</a>
<br><br>
</b></font><font face="Verdana" size=2>México, 11 de septiembre de
2008<br><br>
Con una polémica intervención de Rosa María Torres comenzaron las
sesiones de trabajo de la conferencia Regional preparatoria de la
CONFINTEA VI.<br><br>
Rosa María hizo una serie de afirmaciones que a muchos nos parecieron muy
ajustadas y generó reacciones adversas, en algunos en forma un tanto
acalorada.<br><br>
Comparto con Uds. algunas de las afirmaciones que escuchamos ayer. Pronto
tendrán el documento para que puedan juzgar por Uds. mismos/as.<br><br>
La primera afirmación es que la región no se apropió del cambio de
paradigma de Hamburgo: Aprendizaje a lo largo de la vida.<br>
La región habla de EPJA, educación de personas jóvenes y adultas, entre
otras muchas acepciones que se usan.<br>
Luego, y brevemente, vimos algunas tendencias mundiales entre Hamburgo y
Brasil:<br>
- Pobreza e indigencia<br>
- Intolerancia violencia y guerra<br>
- Migración y xenofobia<br>
- Crisis alimentaria<br>
- Crisis ambiental<br>
- Brecha digital<br>
- Desempleo<br><br>
En 10 años, para la mayoría de la población del mundo, éste no es
apetecible y la esperanza es más débil.<br><br>
En el cambio de paradigma de la educación al aprendizaje a lo largo de
toda la vida, se tiende a confundir esto con Educación de personas
jóvenes y adultas, cuando en realidad la última es solo un parte
correspondiente a esas edades de la vida.<br>
Mirando a las metas de EPAT, el comentario fue que las metas se achican y
los plazos se amplían, recordando que la EPT es de 1990 y que Dakar en
2000 tuvo que renovar las metas porque no se cumplieron.<br>
Llevamos 18 años de intentar que se cumplan las metas y enfatizando niños
y niñas, sabiendo que sin EPJA no es posible cumplir estas metas, pues
las madres y padres, las maestras, los profesores son personas adultas
<br>
No se puede optar entre niños y adultos.<br><br>
Luego se planteo que, mientra el norte se apropia del aprendizaje a lo
largo de la vida, en el Sur se considera una meta una educación primaria
de 4 años.<br><br>
Recuerdo la célebre frase acuñada en Bangkok durante el control de
Confintea V:<br>
<b><i>“basta de aprendizaje a lo largo de la vida para el norte y
alfabetización para el sur”<br><br>
</i></b>Y también que en Bangkok se constató que no hubo adelantos sino
peligro de retrocesos.<br><br>
La educación no esta contribuyendo a reducir la desigualdad sino mas bien
a reforzarla y perpetuarla. Y esto, dijo la ponente, no lo digo yo, lo
dicen CEPAL, UNESCO, OREALC.<br><br>
Sin embargo, la buena noticia es la reactivación de la EPJA. Los
gobiernos habían sido desestimulados por la propuesta del Banco Mundial,
que ahora reconoce que hay que retornar a la EPJA.<br>
Otro aspecto positivo: la expansión, mayor acceso a las TIC y también el
mayor reconocimiento de la EPJA en las legislaciones y políticas.
<br><br>
<b>DESAFIOS<br>
</b>• Una nueva visión del sujeto: de carente y en desventaja, pobre e
ignorante que le falta todo a un sujeto de derechos poseedor y recreador
de saberes esenciales para la vida humana y la conservación del
planeta.<br>
• La influencia en políticas educativas fomentando el ejercicio ciudadano
de las personas sujeto de derecho a la educación, promoviendo este
ejercicio desde las organizaciones sociales, los movimientos, las
comunidades.<br>
• El título de esta conferencia, de la alfabetización al aprendizaje a lo
largo de la vida, calza muy bien a la región con un sobredimensionamiento
de la alfabetización.<br>
• ¿Que significa para el Sur y para esta región el cambio de
paradigma?<br>
Gráficamente la imaginamos como un hilo largo; sin embargo, el
aprendizaje a lo largo de la vida es circular. Por ejemplo, cuando soy
abuela, no llego a un fin, sino que es un comienzo y tengo que hacer un
aprendizaje que luego se revierte en los nietos y las nietas y los hijos
y las hijas.<br><br>
<br>
Otra afirmación es que no todo aprendizaje deriva de la Educación.<br>
Así, si queremos influir en las políticas educativas, tenemos que tener
claro que hay que influir en las políticas sociales y económicas, hay que
trabajar en la POLÍTICA y en la lucha política.<br>
Finalizó recordando el legado de Paulo Freire, básicamente recordando que
toda educación es política.<br><br>
Estos fragmentos de la presentación, que pude recuperar de apuntes,
tratan de compartir con todas las personas que no están en la conferencia
algunos de los asuntos planteados.<br>
En el trabajo de grupos se cuestiono fuertemente sobre todo la afirmación
de que hubo retrocesos cuando muchos países plantearon los avances
realizados, aunque se reconoció todo lo que falta aún.<br>
Otra crítica es que no se habló de la financiación de la
educación.<br><br>
Una vez finalizada la síntesis de Rosa María Torres, se trabajó en
subgrupos y compartimos a continuación el resumen del debate desarrollado
en uno de ellos, el grupo B, que fue relatado por Jorge Luiz Teles de
Brasil. <br>
Todos estos aportes pasan a un comité de redacción que presentará su
primer borrador para el documento final de esta conferencia el día sábado
13 de septiembre.<br><br>
<b>Encuentro Preparatorio Latinoamericano para CONFINTEA VI<br><br>
<i>Debates del Grupo B<br><br>
</i>Primer comentario: Género<br>
</b>Género no son dos o solamente mujeres. Es una variable que trabaja la
masculinidad y la femineidad. Hombres en Centroamérica anglófona pueden
ser menos favorecidos desde el punto de vista educacional, mas mujeres
indígenas y negras son las más desfavorecidas y discriminadas. No
simplificar realidades, incluso en género (cruzar sistema de clases,
racial, etc.). Abordar el tema en toda su complejidad. Necesita visiones
más completas sobre sistemas de opresión.<br><br>
<b>Segundo comentario: idea funcional de alfabetización.</b> La
alfabetización debería ser vista como superior en los países de
Centroamérica anglófonos.<br>
Los hombres jóvenes en Centroamérica anglófonos presentan más problemas.
Alfabetización funcional no favorece el acceso a la educación
profesional.<br>
Problema de abandono escolar jóvenes que dejan la escuela muy
temprano.<br>
Falta de capacidad. Desempleo y empleo con bajos salarios. Baja educación
y alfabetización funcional. Dificultad de acceso a educación
profesional.<br>
Problemas de calidad que no permiten continuidad.<br><br>
<b>Tercera intervención: UNESCO precisa prestar más atención a los micro
y pequeños emprendimientos. </b>Más asistencia y calificación para estos
grupos.<br>
Más apoyo y subsidio para desarrollo en las áreas que están
trabajando.<br><br>
<b>Cuarta intervención: analfabetismo y miseria. <br>
</b>Pero incluso entre pobres hay grupos más marginados y peor atendidos
indígenas, prostitutas, campesinos, pescadores, etc.<br>
Problema de las campañas: retroalimentación. El mundo de la lectura no
llega a los alfabetizandos. Exclusión del mundo de la alfabetización.
Necesidad de una política más amplia que incluya en el mundo de la
lectura.<br>
Políticas sostenibles de acceso al mundo de la lectura. Programa
permanente de producción de material de lectura que permanezca siendo una
puerta para el avance en el mundo de la lectura.<br><br>
<b>Quinta intervención: educación y trabajo.<br>
</b>Desafíos que tenemos que hacer de ahora en adelante.<br><br>
<b>Sexta intervención: No estamos tan mal. Hay adelantos. Hay que
destacar los avances.<br>
</b>Carece de ilustración. Hay que poner ejemplos de los países.<br><br>
<b>Séptima intervención: enorme problema de analfabetismo funcional.<br>
</b>Brecha entre nivel de aprendizaje y grado de certificación. ¿Como
reconocer el conocimiento práctico y avanzar en el conocimiento
teórico?<br>
¿Cual es la utilidad?<br>
¿Cuál es la capacidad del estado de ofrecer una educación que responda a
la demanda, principalmente profesional?<br><br>
No hay una profesión que diga licenciado en educación de personas
adultas. Problemas de formación de profesionales en educación de personas
adultas.<br><br>
<b>Que UNESCO piense mejor sobre la formación de profesionales para
educación de jóvenes y adultos<br>
</b>Educación bilingüe.<br>
Alcance de las poblaciones del campo y en el interior de los países.<br>
Alfabetización también es un problema de los países desarrollados.<br>
Alfabetización no es una prioridad de los países. Recursos no llegan
suficientemente para la alfabetización.<br>
Problema de metodologías pedagógicas y el desafío de inclusión digital.
Nuevas tecnologías digitales e informacionales y educación a
distancia.<br>
El problema de restricciones en la oferta educacional y la solución por
la educación a distancia. Necesidad de formación de profesores para
trabajar con educación a distancia para jóvenes y adultos.<br><br>
EPJA sigue siendo marginal y no reconocida como política por los
gobiernos. <br><br>
<b>Pregunta para todos: ¿Por qué EPJA no es una política gubernamental
prioritaria?<br>
</b>Necesidad de una pedagogía de la diversidad.<br>
Problemas de migración interna y externa en relación a metodologías que
consideren sus especificidades.<br>
Reconocimiento de saberes versus discriminación.<br>
Analfabetos no son personas llamadas “carentes”, pero son detentadores de
saberes importantes.<br>
Hay que revisar economía informal frente a discusión de capacitación al
mundo del trabajo, principalmente en contextos de pobreza.<br><br>
Medios y discusión del tema: democratización y transparencia.<br>
Deberíamos tener asignaturas que enseñasen cómo estudiar a los
alumnos.<br>
Formación integral y continuada. Formación en el trabajo.<br>
Necesidad de continuidad de las políticas.<br>
Aprendizaje y educación: más discusión de la didáctica y de lo pedagógico
materiales, etc. Poca reflexión sobre el contenido. Demasiada atención a
cuestiones cuantitativas no documentos que son de gobierno y no de
países.<br>
Problema de la incidencia. ¿Cuales son los indicadores?<br>
Necesita visiones más completas sobre sistemas de opresión.<br><br>
<b>Segundo comentario: idea funcional de alfabetización.<br>
</b>Problemas de calidad que no permiten continuidad.<br>
Grupos más marginalizados y peor atendidos<br>
Necesidad de políticas más amplias que se incluyan en el mundo de la
lectura.<br>
Brecha entre nivel de aprendizaje y grado de certificación. ¿Como
reconocer el conocimiento práctico y avanzar en el conocimiento
teórico?<br><br>
Que UNESCO piense mejor sobre la formación de profesionales para
educación de jóvenes y adultos<br>
Educación bilingüe.<br>
Necesidad de formación de profesores para trabajar con educación a
distancia para jóvenes y adultos.<br>
Necesidad de una pedagogía de la diversidad.<br>
Necesidad de continuidad de las políticas.<br>
Avanzar en una pedagogía de la diversidad que contemple detalladamente
las cuestiones de género, de campo, étnica, racial, y de otros grupos
discriminados.<br>
Reconocimiento de la diversidad en la atención de las políticas
educativas que contemple detalladamente las cuestiones de género, de
campo, étnica, racial, y de otros grupos discriminados, considerando
aspectos multiculturales y multilingües.<br>
Implementar políticas públicas sostenibles que alcancen poblaciones
específicas - tales como campesinos, indígenas, etc.<br>
Tener en cuenta el contexto de migración regional (interno y
externo).<br>
Superación de la visión funcional de la alfabetización, con
fortalecimiento de la calidad de la oferta educacional, posibilitando
continuidad e incluso educación profesional.<br>
Necesidad de políticas sostenibles más amplias que se incluyan en el
mundo de la lectura.<br>
Necesidad de formación de profesores para trabajar con educación de
jóvenes y adultos, de modo integral y continuado, contemplando las
diversidades y la educación a distancia.<br>
Necesidad de contemplar indicadores y benchmarks educacionales
cualitativos (didácticos y pedagógicos) en el monitoreo y la evaluación
de procesos y políticas.<br>
Priorizar el financiamiento para educación de jóvenes y adultos.<br><br>
<br>
</font><font face="Verdana" size=4 color="#808000"><b>Conferencia
Regional da América Latina e do Caribe Preparatória à CONFINTEA
VI<br><br>
</font><font face="Verdana"><i>Informe enviado por Celita Eccher
Secretária Geral ICAE<br><br>
</i></b>México, 11 de setembro de 2008<br><br>
</font><font face="Verdana" size=2>Com uma polêmica intervenção de Rosa
Maria Torres começaram as sessões de trabalho da Conferência Regional
Preparatória à CONFINTEA VI. Uma série de suas afirmações que a alguns
nos pareceram muito ajustadas, também geraram reações adversas, em muitos
casos um tanto acaloradas. <br><br>
Comparto aqui algumas das afirmações que escutamos ontem. Logo terão
acesso ao documento para que cada um possa julgar por si mesmo. <br><br>
A primeira afirmação é a de que a região não se apropriou da mudança de
paradigma de Hamburgo: Aprendizagem ao longo da vida. <br>
Na região se fala de EPJA, educação de pessoas jovens e adultas, entre
muitas outras acepções utilizadas. <br><br>
Em seguida, e brevemente foram vistas algumas tendências mundiais no
espaço entre as reuniões de Hamburgo e do Brasil:<br>
- Pobreza e indigência<br>
- Intolerância, violência e guerra<br>
- Migração e xenofobia<br>
- Crise alimentar<br>
- Crise ambiental<br>
- Brecha digital<br>
- Desemprego<br><br>
Para a maioria da população, este mundo não é agradável e a esperança
está enfraquecendo. <br><br>
Na mudança de paradigma da educação para a aprendizagem ao longo de toda
a vida, há uma tendência a confundir isso com Educação de pessoas jovens
e adultas, quando na realidade esta última é apenas uma parte
correspondente a essas idades da vida. <br><br>
Olhando as metas de EPT, o comentário foi de que as metas diminuem e os
prazos de ampliam, recordando que a EPT é de 1990 e que em Dakar 2000 as
metas tiveram que ser renovadas porque não se cumpriram. <br><br>
Levamos 18 anos tentando que as metas fossem cumpridas e enfatizando
meninos e meninas, sabendo que sem a EPJA não é possível cumpri-las, pois
as mães e pais, as professoras e professores são pessoas adultas. Não se
pode optar entre crianças e adultos. <br><br>
Em seguida se disse que enquanto o norte se apropria da aprendizagem ao
longo da vida, no Sul se considera uma meta de educação primária de 4
anos. <br><br>
Recordei a celebre frase cunhada em Bangkok durante o controle da
Confintea V:<br>
<b><i>“basta de aprendizagem ao longo da vida para o norte e
alfabetização para o sul”. <br><br>
</i></b>E também que em Bangkok constatou-se que não houve avanços, mas
sim perigo de retrocessos. <br><br>
A educação não está contribuindo para reduzir a desigualdade, mas sim a
reforçá-la e perpetuá-la. E isso foi dito pela expositora, não fui eu
quem disse, e também o dizem CEPAL, UNESCO, OREALC.<br><br>
No entanto, a boa notícia é a reativação da EPJA. Os governos haviam sido
desestimulados pela proposta do Banco Mundial, que agora reconhece que há
que retornar à EPJA. Outro aspecto positivo foi a expansão, o maior
acesso às TIC e também o maior reconhecimento da EPJA nas legislações e
políticas. <br><br>
<b>DESAFIOS<br>
</b>• Uma nova visão do sujeito: de carente e em desvantagem, pobre e
ignorante a quem falta tudo, para um sujeito de direitos possuidor e
re-criador de saberes essenciais para a vida humana e a conservação do
planeta. <br>
• A influência em políticas educativas fomentando o exercício cidadão dos
sujeitos de direito à educação, promovendo esse exercício a partir das
organizações sociais, dos movimentos e das comunidades. <br>
• A título desta conferência: Da alfabetização à aprendizagem ao longo da
vida define muito bem a região que superdimensiona a alfabetização.<br>
• O que significa para o Sul e para esta região a mudança de paradigma?
<br><br>
Graficamente a imaginamos como um longo fio, porém a aprendizagem ao
longo da vida é circular; por exemplo, quando sou avó não cheguei a um
fim, mas é um começo e tenho que fazer uma aprendizagem que depois se
reverta para net@s e filh@s<br><br>
Outra afirmação é a de que nem toda aprendizagem deriva da Educação. Da
mesma forma que se queremos influenciar nas políticas educativas que
temos, é preciso ter claro que há que influir nas políticas sociais e
econômicas, há que trabalhar na POLÍTICA e na luta política. <br><br>
Rosa Maria finalizou recordando o legado de Paulo Freire, basicamente
lembrando que toda educação é política. <br><br>
Com estes fragmentos da apresentação, que pude recuperar das minhas
anotações, trato de compartilhar com todas as pessoas que não estão na
conferência alguns dos temas propostos. <br><br>
No trabalho de grupo foi questionada fortemente a afirmação de que houve
retrocessos, quando muitos países informaram os avanços realizados,
embora se tenha reconhecido que ainda falta muita coisa. Outra crítica
foi feita ao fato de não se ter mencionado a questão do financiamento da
educação. <br><br>
Uma vez finalizada a síntese de Rosa Maria Torres, trabalhou-se em
subgrupos e, a seguir partilhamos o resumo do debate desenvolvido em um
deles, o grupo B, cuja relatoria esteve a cargo de Jorge Luiz Teles, do
Brasil. <br><br>
Todos estes aportes são passados a um comitê de redação que apresentará
seu primeiro rascunho para o documento final desta conferência no sábado,
13 de setembro. <br><br>
<b>Encontro Preparatório Latino-americano para CONFINTEA VI<br><br>
<i>Debates do Grupo B<br><br>
</i>Primeiro comentário: Gênero<br>
</b>Gênero no são dois ou apenas mulheres. É uma variável que trabalha a
masculinidade e a feminilidade. <br>
Homens da América Central de língua inglesa podem ser menos favorecidos,
do ponto de vista educacional, <br>
As mulheres indígenas e negras são as mais desfavorecidas e
discriminadas. <br>
Não há que simplificar realidades, inclusive em gênero (cruzar sistema de
classes, racial, etc). Abordar o tema em toda a sua complexidade. <br>
São necessárias visões mais completas sobre sistemas de opressão.
<br><br>
<b>Segundo comentário: idéia funcional de alfabetização</b>. Dever-se-ia
ver “Literacy” como algo superior nos países da América Central de língua
inglesa.<br>
Os homens jovens dessa região apresentam problemas. A alfabetização
funcional não favorece o acesso à educação profissional. <br>
Problema de evasão jovens que deixam a escola muito cedo. <br>
Falta de capacidade. Desemprego e emprego com baixos salários. Baixo
nível educacional e alfabetização funcional. Dificuldade de acesso à
educação profissional. Problemas de qualidade que não permitem
continuidade. <br><br>
<b>Terceira intervenção: A UNESCO precisa prestar mais atenção aos micros
e pequenos empreendimentos.</b> Dar mais assistência e qualificação para
esses grupos. Mais apoio e subsídio para o desenvolvimento das áreas em
que estão trabalhando. <br><br>
<b>Quarta intervenção: analfabetismo e miséria. <br>
</b>Mesmo entre os pobres há grupos mais marginalizados e pior atendidos
indígenas, prostitutas, camponeses, pescadores, etc. <br>
Problemas das campanhas refluxo.<br>
O mundo da leitura não chega aos alfabetizandos. Necessidade de uma
política mais ampla e políticas sustentáveis que promova acesso e
inclusão ao mundo da leitura. <br>
Programa permanente de produção de material que continue sendo uma porta
para o avanço no mundo da leitura. <br><br>
<b>Quinta intervenção: educação e trabalho.<br>
</b>Desafios que temos que enfrentar de agora em diante. <br><br>
<b>Sexta intervenção: Não estamos tão mal. </b>Há progressos. É preciso
destacar os avanços. Faltam ilustrações. É preciso divulgar exemplos dos
países. <br><br>
<b>Sétima intervenção: o enorme problema do analfabetismo funcional.<br>
</b>Brecha entre o nível de aprendizagem e o grau de certificação. Como
reconhecer o conhecimento prático e avançar no conhecimento teórico?<br>
Qual a sua utilidade?<br>
Qual é a capacidade do estado de oferecer uma educação que responda à
demanda, principalmente profissional?<br>
Não há uma profissão de “licenciado em educação de pessoas adultas”. Há
problemas na formação de profissionais para a educação de pessoas
adultas. <br><br>
Que a UNESCO pense melhor sobre a formação de profissionais para a
educação de jovens e adultos. <br>
Educação bilíngüe.<br>
Atingir as populações do campo e do interior dos países. <br>
A Alfabetização também é um problema dos países desenvolvidos. <br>
A Alfabetização não é uma prioridade dos países. <br>
Não chegam recursos suficientes para a alfabetização. <br>
Problema de metodologias pedagógicas e o desafio da inclusão digital.
<br>
Novas tecnologias digitais e de informação e educação a distância. <br>
O problema de restrições na oferta educacional e a solução através da
educação a distância. <br>
Necessidade de formação de professores para trabalhar com educação a
distancia para jovens y adultos.<br>
A EPJA continua sendo marginal e não reconhecida como política pelos
governos. <br><br>
Pergunta para todos: Por que a EPJA não é uma política governamental
prioritária?<br>
Necessidade de uma pedagogia da diversidade.<br>
Problemas de migração interna e externa com relação a metodologias que
considerem suas especificidades.<br>
Reconhecimento de saberes versus discriminação.<br>
Analfabetos não são pessoas ´carentes´, são detentoras de saberes
importantes.<br>
É preciso revisar a economia informal no âmbito da discussão da
capacitação para o mundo o trabalho, principalmente em contextos de
pobreza.<br><br>
Mídia e discussão do tema: democratização e transparência.<br>
Deveríamos ter matérias que ensinassem como estudar os alunos. <br>
Formação integral e continuada. Formação no trabalho.<br>
Necessidade de continuidade das políticas.<br>
Aprendizagem e educação: mais discussão sobre a didática e o aspecto
pedagógico materiais, etc. <br>
Pouca reflexão sobre o conteúdo. Demasiada atenção em questões
quantitativas nos documentos que são de governos e não de países. <br>
Problema da incidência. Quais são os indicadores?<br>
São necessárias visões mais completas sobre sistemas de
opressão.<br><br>
<b>Segundo comentário: idéia funcional de alfabetização.<br>
</b>Problemas de qualidade que não permitem continuidade. <br>
Grupos mais marginalizados e pior atendidos<br>
Necessidade de política mais ampla que inclua o mundo da leitura.<br>
Brecha entre o nível de aprendizagem e grau de certificação. Como
reconhecer o conhecimento prático e avançar no conhecimento teórico?
<br><br>
Que a UNESCO pense melhor sobre a formação de profissionais para educação
de jovens e adultos<br>
Educação bilíngüe.<br>
Necessidade de formação de professores para trabalhar com educação a
distancia para jovens e adultos.<br>
Necessidade de una pedagogia da diversidade.<br>
Necessidade de continuidade das políticas.<br>
Avançar no reconhecimento da diversidade no atendimiento das políticas
educacionais e em uma pedagogia da diversidade que contemple
detalhadamente as questões de gênero, do campo, étnica, racial, e de
outros grupos discriminados,<br>
considerando aspectos multiculturais e multilingües.<br>
Implementar políticas públicas sustentáveis que atinjam populações
específicas - tais como camponeses, indígenas, etc.<br>
Levar em conta o contexto da migração regional (interna e externa).<br>
Superação da visão funcional da alfabetização, com o fortalecimento da
qualidade da oferta educacional, possibilitando continuidade e inclusive
educação profissional.<br>
Necessidade de políticas sustentáveis mais amplas que incluam o mundo da
leitura. <br>
Necessidade de formação de professores para trabalhar com educação de
jovens e adultos, de modo integral y continuado, contemplando as
diversidades e a educação a distancia.<br>
Necessidade de contemplar indicadores e “benchmarks” educacionais
qualitativos (didáticos e pedagógicos) no monitoramento e avaliação de
processos e políticas. <br>
Priorizar o financiamento para educação de jovens e adultos.<br><br>
<br>
</font><font face="Verdana" color="#808080"><b>GEO/ICAE <br><br>
</font><font face="Verdana" color="#003399">VOICES RISING<br>
</font><font face="Verdana">YEAR VI - Nº 282<br>
September 12, 2008<br>
</font></b></body>
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