Am閞ica Latina/ Escuelas cerradas: grandes y desiguales p閞didas de aprendizaje. [Luis Felipe L髉ez-Calva]

Ernesto Herrera germain5 en chasque.net
Lun Nov 15 15:17:17 UYT 2021 

  _____

Correspondencia de Prensa

15 de noviembre 2021

 <https://correspondenciadeprensa.com/> https://correspondenciadeprensa.com/

redacci贸n y suscripciones

 <mailto:germain en montevideo.com.uy> germain en montevideo.com.uy

  _____



Am茅rica Latina



Escuelas cerradas: grandes y desiguales p茅rdidas de aprendizaje en Am茅rica Latina y el Caribe



Luis Felipe L贸pez-Calva *

La Diaria, 15-11-2021

https://ladiaria.com.uy/economia/



La covid-19 ha tenido un costo significativo en la educaci贸n. Para contener la propagaci贸n del virus, muchos gobiernos tuvieron que tomar la dif铆cil decisi贸n de cerrar escuelas presenciales. Esta fue una medida necesaria y que salv贸 vidas en muchos contextos. Sin embargo, no estuvo exenta de sus propios efectos adversos. Los cierres prolongados de escuelas trajeron una multitud de desaf铆os para los estudiantes, que van desde el acceso interrumpido a las comidas escolares hasta el deterioro de la salud mental, esto sumado a las p茅rdidas de aprendizaje relacionadas con la programaci贸n de educaci贸n a distancia.



Todos estos efectos tienen implicaciones cr铆ticas para los resultados del capital humano de los estudiantes. A medida que las escuelas est谩n comenzando a reabrir en muchos pa铆ses de la regi贸n de Am茅rica Latina y el Caribe (ALC), es importante hacer un balance de lo que estos cierres de escuelas han significado para los estudiantes y lo que podr铆an significar para ellos en el futuro. Esta columna se centra espec铆ficamente en los resultados del aprendizaje de los estudiantes.



En comparaci贸n con otras regiones del mundo, ALC ha enfrentado algunos de los cierres de escuelas m谩s largos durante la pandemia. Seg煤n datos de la Unesco, las escuelas en los pa铆ses de ALC estuvieron cerradas total o parcialmente durante 48 semanas en promedio. Solo la regi贸n de Asia del Sur se enfrent贸 a cierres medios m谩s prolongados. Sin embargo, dentro de la regi贸n de ALC, hay mucha heterogeneidad: desde 69 semanas de cierres en Bolivia hasta solo 13 semanas de cierres en Aruba. En general, las escuelas de los pa铆ses de Am茅rica Latina tend铆an a afrontar cierres m谩s prolongados que las de los pa铆ses del Caribe.



Como las escuelas presenciales permanecieron cerradas, los ni帽os tuvieron que aprender desde casa mediante plataformas de aprendizaje a distancia, incluidas las aulas en l铆nea, la televisi贸n y la radio. Durante mucho tiempo hemos estado discutiendo los impactos potenciales de este cambio para los estudiantes, particularmente en el aumento de las desigualdades en los resultados educativos.



Como expliqu茅 en una columna anterior (1)  esto tiene el potencial de profundizar la desigualdad intrageneracional (por ejemplo, ampliar la brecha entre los estudiantes que tienen acceso a las tecnolog铆as digitales y los que no) y reproducir las desigualdades intergeneracionales (por ejemplo, por las diferencias en el apoyo al aprendizaje en el hogar que reciben los estudiantes en funci贸n del nivel de educaci贸n de sus padres). Pero 驴qu茅 dicen los datos sobre los impactos reales en el aprendizaje? 驴Cu谩ntos a帽os de aprendizaje han perdido los estudiantes y c贸mo difiere esto entre los hogares?



En base a los resultados de un art铆culo que escrib铆 recientemente en colaboraci贸n con Luis Monroy-G贸mez-Franco (City University of New York; Centro de Estudios Espinosa Yglesias) y Roberto V茅lez Grajales (Centro de Estudios Espinosa Yglesias) sobre 鈥淟os efectos potenciales de la pandemia covid-19 sobre el aprendizaje鈥, esta columna se centra en responder esta pregunta.



Si bien el documento se centra en M茅xico, dada la disponibilidad de datos, las preocupaciones planteadas por los resultados del documento se aplican de manera m谩s general al resto de la regi贸n. Tenga en cuenta que en el art铆culo estimamos las p茅rdidas de aprendizaje tanto a corto plazo (dada la p茅rdida directa de escolaridad de los estudiantes) como a largo plazo (dados los efectos acumulativos de esta p茅rdida). Es importante recordar que muchos de los costos de la pandemia podr铆an quedarse con nosotros durante mucho tiempo, e incluso agravarse, si no ideamos suficientes soluciones pol铆ticas.



El gr谩fico 2 muestra las p茅rdidas de aprendizaje estimadas a corto y largo plazo para un estudiante de sexto grado en tres 鈥渆scenarios de casos de pol铆ticas鈥 diferentes (dependiendo de qu茅 tan efectivas se supone que son las pol铆ticas de educaci贸n a distancia). Incluso en el mejor de los casos (asumiendo que la instrucci贸n remota es un sustituto perfecto de la instrucci贸n presencial), encontramos que los estudiantes perdieron el equivalente a 0,3 a帽os de aprendizaje a corto plazo, acumul谩ndose en 1,3 a帽os de aprendizaje a largo plazo.



En el peor de los casos (asumiendo que la instrucci贸n remota era lo mismo que no asistir a la escuela), encontramos que perdieron el equivalente a 1 a帽o en el corto plazo, acumul谩ndose en 2,1 a帽os en el largo plazo. Al explorar estos resultados para diferentes regiones subnacionales, observamos el impacto desigual de la pandemia, con algunos hogares que tienen m谩s mecanismos para compensar el aprendizaje en l铆nea, y encontramos que los estudiantes del sur (que es la regi贸n m谩s pobre de M茅xico) enfrentan p茅rdidas de aprendizaje mucho peores que los estudiantes de otras regiones.



A medida que los estudiantes regresen a la educaci贸n presencial en ALC, debemos recordar que regresar谩n con diversos grados de p茅rdida de aprendizaje. No podemos simplemente volver a la normalidad, asumiendo que los estudiantes han aprendido como de costumbre. Porque no lo han hecho. M谩s all谩 de los desaf铆os de la educaci贸n a distancia, los estudiantes han sufrido muchos otros desaf铆os que pueden haber afectado su aprendizaje, incluida la posible p茅rdida de uno de sus padres o del cuidador.



Para recuperarse de la p茅rdida individual y social debido al cierre de escuelas por la covid-19, nuestra regi贸n necesita acciones compensatorias decisivas, inversiones y estrategias espec铆ficas para prevenir impactos regresivos a largo plazo. Esto incluye pol铆ticas como capacitar a los maestros sobre c贸mo acelerar el aprendizaje entre los estudiantes que se est谩n quedando atr谩s, desarrollar la capacidad de las escuelas para apoyar las nuevas necesidades socioemocionales de los estudiantes y construir la infraestructura para prevenir interrupciones futuras. Estas pol铆ticas tambi茅n deben ser sensibles a las grandes diferencias en la forma en que estos desaf铆os se manifiestan a nivel subnacional y de hogares.



* Luis Felipe L贸pez-Calva. Subsecretario general adjunto de la ONU y director regional de Am茅rica Latina y el Caribe.



Nota



1) 鈥淗ey, teachers, (don鈥檛) leave the kids alone! Connectivity and education disparities in times of covid-19鈥.

  _____





--
El software de antivirus Avast ha analizado este correo electr贸nico en busca de virus.
https://www.avast.com/antivirus


------------ pr髕ima parte ------------
Se ha borrado un adjunto en formato HTML...
URL: http://listas.chasque.net/pipermail/boletin-prensa/attachments/20211115/7866b6b0/attachment.htm

M醩 informaci髇 sobre la lista de distribuci髇 Boletin-prensa