[Laredviene] Dando seguimiento desde Costa Rica,
aunque un poco tarde
Genero
cep_genero en amnet.co.cr
Lun Nov 10 14:22:26 GMT+2 2008
Compañeras de REPEM:
Mis disculpas por el silencio ante la información que han estado
enviando. Hemos estado entrando y saliendo del país. Gracias por el
informe que envían Imelda y Malú.
Ana Felicia Torres
CEP-Alforja
At 10:24 a.m. 04/10/2008 -0300, LA RED VA wrote:
>>From: "Cedis" <cedis.genero en andinanet.net>
>>To: "'LA RED VA'" <laredva en repem.org.uy>
>>Subject: RE: [Laredviene] Informe de la delegación de Red de
>> Educación Popular entre Mujeres - REPEM
>>Date: Fri, 3 Oct 2008 10:03:47 -0500
>>X-Mailer: Microsoft Office Outlook, Build 11.0.5510
>>Thread-Index: AckkalDyn6V2A8jdRlSEA9g+rCLv7gA/oXrA
>>X-Proofpoint-Virus-Version: vendor=fsecure
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>>definitions=main-0810030066
>>X-Chasque-MailScanner-Information: Please contact the ISP for more
>>information
>>X-Chasque-MailScanner: Found to be clean
>>X-MailScanner-From: cedis.genero en andinanet.net
>>X-Spam-Checker-Version: SpamAssassin 3.0.1 (2004-10-22) on
>> vhosts5.montevideo.net.uy
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>> HTML_FONT_BIG,HTML_MESSAGE,HTML_NONELEMENT_00_10 autolearn=no
>> version=3.0.1
>>
>>Gracias por la información
>>Saludos cordiales,
>>Ecuador
>>Cristina Cucurí
>>Cedis
>>
>>
>>----------
>>De: laredviene-bounces en listas.chasque.net [
>>mailto:laredviene-bounces en listas.chasque.net] En nombre de LA RED VA
>>Enviado el: miércoles, 01 de octubre de 2008 12:52
>>Para: laredviene en listas.chasque.net
>>Asunto: [Laredviene] Informe de la delegación de Red de Educación Popular
>>entre Mujeres - REPEM
>>
>>CONFERENCIA REGIONAL DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE SOBRE ALFABETIZACIÓN Y
>>PREPARATORIA DE LA CONFINTEA VI
>>
>>“De la alfabetización al aprendizaje a lo largo de toda la vida: Hacia
>>los desafíos del siglo XXI”
>>
>>Ciudad de México D.F., México 10-13 de septiembre de 2008
>>
>>
>>Informe de la delegación de Red de Educación Popular entre Mujeres - REPEM
>>
>>Imelda Arana Sáenz
>>
>>1. Estructura de la conferencia
>>
>>La conferencia fue organizada de manera que se fusionaron actividades
>>propias de: a) una de las seis conferencias regionales preparatorias de
>>la CONFINTEA VI (Latinoamérica y Caribe) la cual es una conferencia
>>intergubernamental de UNESCO de categoría II, b) la Conferencia Regional
>>de la UNESCO en apoyo a la alfabetización en el mundo, correspondiente a
>>América Latina y el Caribe, la sexta de la serie de conferencias
>>regionales sobre el tema que se han celebrado entre 2007 y 2008. Esta
>>fusión condujo a que los temas de la CONFINTEA señalados en la
>>convocatoria, no pudieron ser abordados por las y los conferencistas, ni
>>siquiera por los delegados de los gobiernos, de manera juiciosa y
>>sistemática, situación agravada por el hecho de no haber contado los y
>>las participantes con el informe síntesis regional basado en los informes
>>nacionales de los Estados Miembros anunciado en la programación, por lo
>>cual, no se contó con información pertinente y reciente sobre los temas
>>señalados.
>>
>>Los temas de la CONFINTEA VI, sobre los cuales se debió avanzar en esta
>>preparatoria son:
>>§ políticas, estructuras y financiación del aprendizaje y
>>la educación de personas adultas;
>>§ inclusión y participación;
>>§ calidad del aprendizaje y la educación de personas adultas;
>>§ alfabetización y otras competencias fundamentales;
>>§ erradicación de la pobreza; y
>>§ ciudadanía crítica.
>>“El propósito central de la CONFINTEA VI será atraer la atención hacia la
>>relación y contribución del aprendizaje y la educación de personas
>>adultas al desarrollo sostenible, entendiendo por «desarrollo sostenible»
>>una dimensión social, económica, ecológica y cultural”
>>
>>De manera entreverada se tuvieron los siguientes momentos:
>>a. Una ceremonia de apertura con: mensajes en video de primeras
>>damas (EEUU y República Dominicana), discursos de bienvenida (gobierno de
>>México, IEI, UNESCO), testimonio de una señora beneficiaria de uno de los
>>programas de alfabetización y una conferencia (gobierno Costa Rica). Cabe
>>señalar como fuera de lugar los saludos de “primeras damas” en especial
>>la de EEUU y la conferencia del Ministro de Educación de Costa Rica que
>>no aportó a los temas en discusión.
>>b. Plenarias:
>>i. una plenaria donde se presentó una síntesis del “informe regional
>>sobre el estado actual y el desarrollo de la alfabetización y la
>>educación de jóvenes y adultos” por parte de Rosa María Torres, informe
>>del cual no se tuvo acceso a la versión escrita.
>>ii. dos plenarias de presentación de resultados de la discusión por
>>grupos
>>iii. Mesas redondas en sesiones plenarias y con participación de cuatro
>>personas expertas en cada una y con intervenciones final de uno de los
>>ministros de educación presentes:
>>ü Políticas, estrategias y financiamiento de la
>>alfabetización y la educación de jóvenes y adultos
>>ü El coste del analfabetismo
>>ü Medición seguimiento y evaluación de la alfabetización y
>>la educación de jóvenes y adultos
>>ü Alfabetización y educación de jóvenes y adultos en
>>contextos multiculturales y multilingües
>>iv. Plenaria de “Presentación del documento final como insumo para la
>>conferencia mundial CONFINTEA VI en Brasil (Mayo 2009)”
>>c. Sesiones simultáneas de grupos de trabajo (3) repartidas en tres
>>medias jornadas de tres días diferentes; al parecer correspondientes a
>>trabajo de la conferencia preparatoria de la CONFINTEA VI
>>d. Reuniones del grupo de redacción
>>e. Reunión privada de representantes de universidades e
>>investigadores. Tan privada que no fue público quienes participaban
>>f. Seis “paneles concurrentes”: prácticas relevantes y eficaces:
>>i) Aprendizajes para los medios de subsistencia y la empleabilidad
>>ii) Aprendizaje para una buena salud
>>iii) Aprendizaje a través de la enseñanza a distancia y las tics
>>iv) Aprendizajes en familia e intergeneracional
>>v) Satisfaciendo necesidades de aprendizaje de grupos con
>>necesidades especiales de aprendizaje (grupos minoritarios, migrantes,
>>reclusos, etc.)
>>vi) La red ALADIN en América Latina y el Caribe
>>g. Un evento especial de lanzamiento de libros de CREFAL/UNESCO
>>2. Abordaje de temas y contenidos
>>
>>Presentación del “informe regional sobre el estado actual y el desarrollo
>>de la alfabetización y la educación de jóvenes y adultos”. Rosa María Torres
>>
>>El cambio de paradigma de la Alfabetización al Aprendizaje a lo largo de
>>toda la vida no ha sido recogido en América Latina y el Caribe. Los
>>informes de los países refieren mayoritariamente a la Ecuación de
>>personas Jóvenes y Adultas EPJA, tal como se definió en la CONFINTEA V en
>>Hamburgo.
>>
>>¿Qué ha pasado entre CONFINTEA V CONFINTEA VI?
>>Contexto
>>Ámbito del trabajo en la EDJA en la región:
>>§ Pobreza en indigencia
>>§ Desempleo
>>§ Intolerancia, violencia y guerras
>>§ Migración, xenofobia
>>§ Brecha digital
>>§ Crisis ambiental, calentamiento global
>>§ Hambre, crisis alimentaria
>>Cada vez el mundo se hace in-apetecible para vivir
>>Se ha buscado pasar de la educación para toda la vida al aprendizaje para
>>toda la vida, pero la prioridad sigue siendo la educación de niños y
>>niñas hasta los nueve años, así, mientras los países del norte trabajan
>>hacia la educación para toda la vida, el programa para los del sur se
>>limita a la educación básica primaria. Pero además, las seis metas
>>establecidas bajo el lema de la Educación Para Todos - EPT desde 1990
>>(Jomtien) y extendidas hasta 2015, no es fácil cumplirlas.
>>
>>Se presenta regresión importante en la región en varios ámbitos:
>>América Latina y el Caribe es la región mas inequitativa
>>El Género ha sido mal entendido, pues en el Caribe Anglosajón y Brasil
>>los más afectados por el analfabetismo son los hombres
>>La región se especializó en políticas compensatorias
>>Los jóvenes son los más afectados por la exclusión, el desempleo, la
>>migración. Están desinstitucionalizados, ni estudian, ni trabajan.
>>Hay una brecha entre la sociedad civil de arriba y la sociedad civil de abajo
>>Según el Informe Mundial de Riqueza 2008, en los últimos tres años los
>>ricos de la región incrementaron su riqueza en el 20%.
>>
>>Hay emergencia de procesos y gobiernos progresistas en la región.
>>Hay tendencia en la región de mejora en la educación de los y las
>>infantes y de grupos especiales.
>>Sin embargo la educación no está contribuyendo a reducir la desigualdad
>>(CEPAL-UNESCO-OREAL)
>>
>>En cuanto a la EPJA, el marco de acción regional 2000-2010 se refiere a 4
>>grupos prioritarios y 7 áreas de acción, de las cuales solo se ha
>>trabajado en dos (alfabetismo y educación para el trabajo):
>>1. Alfabetismo
>>2. Educación y trabajo
>>3. Educación ciudadanía y derechos humanos
>>4. Educación para campesinos e indígenas
>>5. Educación para jóvenes
>>6. Educación y género
>>7. Educación para el desarrollo local y sostenible
>>Las ofertas para EPJA se han limitado a la alfabetización, certificación
>>de estudios básicos, educación para el trabajo con coberturas limitadas.
>>Las ofertas están muy diversificadas pero con descoordinación de los
>>esfuerzos. Ha sido importante en los últimos años la cooperación sur-sur
>>(Cuba)
>>Como buenas nuevas se presenta: mayor presencia de leyes, auge de medios
>>audiovisuales, y digitales
>>
>>En cuanto a los desafíos están:
>>§ Reconocimiento de la EPJA como parte del derecho a la
>>educación. Derecho a una buena educación, con relevancia y pertinencia
>>que incluya: disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad.
>>§ Cambiar la visión del sujeto de EPJA de sujeto carente a
>>sujeto con saberes
>>§ Hacer incidencia hacia abajo
>>§ Incorporar la noción de lo diverso en las propuestas y en
>>los indicadores
>>§ Fortalecer el carácter contestatario de la educación de
>>personas adultas como lo fue la educación popular.
>>§ Pasar de la alfabetización al Aprendizaje a lo largo de
>>toda la vida y cambiar el concepto de alfabetización. “No es enseñar a
>>leer y escribir sino lograr que la gente lea y escriba”, “lograr
>>sociedades letradas”
>>§ Renunciar a la edad como criterio de caracterización y de
>>ofertas educativas
>>§ Pensar en la educación, no para personas aisladas sino
>>para familias y comunidades, “comunidades de aprendizaje” (formal, no
>>formal, informal, infantes, jóvenes, personas adultas)
>>§ Considerar articulación y sinergias intersectoriales
>>§ Incidir sobre todas las políticas: económica, social,
>>educativa, es decir, en “la política”
>>§ Luchar contra todos los poderes establecidos.
>>
>>Mesas redondas
>>
>>Políticas, estrategias y financiamiento de la alfabetización y la
>>educación de jóvenes y adultos
>>
>>Las expositoras y los expositores se refirieron a: los desafíos y los
>>logros en la región en alfabetización y EPJA; concreción, compromisos y
>>eficacia de la financiación; formación de educadores y educadoras de
>>personas adultas; articulación entre educación básica y alfabetización;
>>la investigación sobre efectos de los resultados del aprendizaje y
>>políticas de género.
>>Causó malestar en algunos funcionarios de UNESCO, pero beneplácito (y
>>aplausos) en la mayoría de participantes de la sociedad civil, el
>>pronunciamiento del Secretario General del CEAAL por la presentación en
>>la sesión inaugural del saludo virtual de la señora Laura Bush, que
>>calificó de ofensa a los pueblos de la región.
>>
>>El coste del analfabetismo
>>
>>Las y los ponentes se refirieron a lo que cuesta o lo que pierden los
>>países por no invertir en la alfabetización; los costos económicos y las
>>consecuencias sobre la salud, el trabajo, el ejercicio ciudadano.
>>Significativamente algunos presentaron cálculos precisos de los que
>>pierden las generaciones siguientes hijas de madres analfabetas: los
>>impactos sociales, emocionales, conductuales y cognitivos, pero sin
>>alusión alguna a los impactos derivados del analfabetismo de los padres.
>>
>>Medición seguimiento y evaluación de la alfabetización y la educación de
>>jóvenes y adultos
>>
>>Las y los participantes presentaron los programas de evaluación
>>realizados en Chile, UNESCO, INEA de México y Brasil, entre otros
>>aspectos se refirieron a los procesos de monitoreo y registro, estructura
>>de los procesos de evaluación, metodologías de la simulación, iniciativas
>>de certificación, términos de comparación entre países, difusión y
>>publicación de resultados, medición por niveles de competencias y niveles
>>de lectura, sostenibilidad de las estrategias aplicadas, exámenes en
>>línea, consecuencias de la evaluación,
>>
>>Alfabetización y educación de jóvenes y adultos en contextos
>>multiculturales y multilingües
>>
>>Los temas abordados por los y las ponentes fueron: la validez del uso de
>>textos multiculturales y multilingües, necesidad de la
>>re-conceptualización de la EPJA para estos contextos, modalidades de la
>>EPJA, función y usos de la lengua nativa y la segunda lengua,
>>características de los programas de alfabetización en lenguas indígenas y
>>lengua garófona (Honduras), demanda de la educación multicultural.
>>Quedó establecido la existencia en la región de 700 sociedades
>>lingüísticas con entre 500 y 600 lenguas, incluyendo el Castellano, el
>>Inglés y el Portugués.
>>
>>Paneles concurrentes: prácticas relevantes y eficaces
>>
>>En estos paneles se presentaron entre tres y cuatro experiencias de
>>organizaciones sociales, universidades y comunidades, sobre los temas
>>señalados, las cuales fueron seleccionadas por las instituciones
>>organizadoras entre todas las presentadas, entre las cuales se
>>presentaron las de Colombia y México presentadas en el Foro “Por los
>>caminos del empoderamiento de las mujeres” previo a la Asamblea de REPEM
>>en Montevideo. Vale aclarar que fueron dados a conocer los criterios de
>>selección. Recordamos los temas: aprendizajes para los medios de
>>subsistencia y la empleabilidad; aprendizaje para una buena salud:
>>aprendizaje a través de la enseñanza a distancia y las tics; aprendizajes
>>en familia e intergeneracional; satisfaciendo necesidades de aprendizaje
>>de grupos con necesidades especiales de aprendizaje (grupos minoritarios,
>>migrantes, reclusos, etc.); la red ALADIN en América Latina y el Caribe
>>
>>Documento final
>>Este documento ya fue enviado a través de LA RED VA…
>>
>>3. Otras actividades
>>
>>La delegación oficial de REPEM conformada por Imelda Arana Sáenz y Malú
>>Valenzuela; estuvieron acompañadas por otras socias de REPEM: Celita
>>Eccher, Secretaria General del ICAE, Patricia Jaramillo de la Red Género
>>y Comercio y Adelaida Entenza, funcionaria de la Oficina de REPEM en
>>Montevideo, quienes asistieron como delegadas del ICAE, y, Eli Dure de
>>CECTEC Paraguay de la delegación oficial del CEAAL. A excepción de Eli,
>>las demás compañeras hacen parte de la oficina de educación y género
>>(GEO) del ICAE.
>>
>>Como delegación de REPEM participamos en encuentros multilaterales con el
>>representante de UNESCO, con representantes del gobierno del Brasil (sede
>>de la CONFINTEA VI), con delegados de organizaciones sociales de Brasil,
>>con ICAE, CEAAL, CLADE, con el fin de promover el Foro complementario de
>>la sociedad civil en el marco de la CONFINTEA VI, lo cual tuvo éxito. Los
>>detalles de este evento serán estudiados por las autoridades del país
>>sede y la UNESCO como responsables de la conferencia.
>>
>>Con CLADE (Campaña Latinoamericana por el derecho a la educación) y demás
>>participantes en ese proceso multilateral se acordó que el grupo creado
>>en agosto en Brasil, para dar impulso a los preparativos de la CONFINTEA
>>VI incluyendo el Foro de la Sociedad Civil, se fusionaría con el grupo
>>que hizo el lobby en México, pues la mayoría de sus organizaciones
>>estuvieron en los dos espacios.
>>
>>
>>Internal Virus Database is
>>out of date.
>>
>>Checked by AVG -
>>http://www.avg.com
>>
>>
>>Version: 8.0.138 / Virus
>>Database: 270.5.12/1597 - Release Date: 07/08/2008
>>5:54
>>
>>__________ Información de NOD32, revisión 3493 (20081003) __________
>>
>>Este mensaje ha sido analizado con NOD32 antivirus system
>><http://www.nod32.com>http://www.nod32.com
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>Checked by AVG.
>Version: 7.5.524 / Virus Database: 270.7.6/1710 - Release Date: 06/10/2008
>09:23 a.m.
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